農(nóng)村小學語文朗讀教學存在問題的原因及解決對策研究

顏文彬

摘 要：在小學語文整體教學過程中，朗讀環(huán)節(jié)有著重要意義，并占據(jù)著關(guān)鍵位置。作為一門主要以文字為主的學科，閱讀、理解、讀寫是開展語文學習的重要組成部分，而學生在經(jīng)過前期的默讀理解環(huán)節(jié)后，適當?shù)睦首x教學，能夠更好地加深學生對課文內(nèi)容的理解，增強其對課文內(nèi)容情感的認知和體會，從而幫助學生更好地提升自身的口語表達能力。文章主要對農(nóng)村小學語文朗讀教學存在的問題原因及對策進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學語文;朗讀教學;問題原因及對策

在當前農(nóng)村小學語文教學過程中，很多教師存在過于偏重課文內(nèi)容的講解問題，過多地占據(jù)了學生的課堂自學時間，且教師也并沒有為學生安排必要的課文內(nèi)容朗讀訓練，導致學生無法在課堂中擁有充足的時間借助朗讀活動完成對課文內(nèi)容情感的深刻解讀，導致學生的朗讀水平普遍不高。古人云“讀書百遍，其義自見”，由此可見朗讀對于學生的意義。因此，在當前農(nóng)村小學語文教學過程中，教師需要實時向?qū)W生傳輸相應的朗讀技巧，并為學生留出充足的課文朗讀時間，讓學生能夠更好地在讀中有所感悟，在讀中有所體會，在讀中感受情感的熏陶，從而更好地提升自身的語文素養(yǎng)。

一、 當前農(nóng)村小學語文朗讀教學存在問題的原因分析

農(nóng)村地區(qū)與城鎮(zhèn)地區(qū)的教學存在著明顯的差異，而出現(xiàn)這一差異的原因在于很多農(nóng)村地區(qū)較為偏遠，自身的教學設(shè)備不完善、師資力量較為薄弱，教師無法更好地實時獲取最新的教學信息，從而導致學生沒辦法更新自身的學習理念。體現(xiàn)在語文學科中，由于教師并沒有更新自身的教學觀念，因此學生的朗讀能力和水平十分令人擔憂，而導致當前農(nóng)村小學語文朗讀教學存在問題的原因，主要有以下幾點。首先，應試教育觀念仍然存在，且仍然影響著很多教師的教學理念。在應試教育觀念的影響下，這一部分教師認為考試考查的是學生對語文教材中字、詞、語句、片段以及整篇內(nèi)容相關(guān)知識的理解，而朗讀無需出現(xiàn)在考試過程當中，因此在開展語文課堂教學時，這一部分教師便會著重講解考試可能涉及的內(nèi)容，從而忽略了對學生朗讀能力的培養(yǎng)，導致學生無法得到相應的朗讀技巧。其次，教師在課堂中開展的朗讀教學缺乏有效的指導。部分教師雖然認識到了朗讀對學生發(fā)展的重要性，也為學生安排了充足的朗讀時間，但是身處農(nóng)村地區(qū)，很多教師的教學方法較為單一，教學觀念較為落后，缺乏一定的創(chuàng)新，甚至還會出現(xiàn)并沒有對學生提出具體朗讀要求和目的的情況下，要求學生重復朗讀文章的現(xiàn)象，這就會導致學生的朗讀活動就像“一只無頭蒼蠅”一樣找尋不到合適的方向，而教師自身的范讀作用也沒有很好地體現(xiàn)出來，沒有對學生的朗讀進行正確的指導。另一方面，部分教師并沒有為學生明確朗讀的目的。對小學生來講，受年齡發(fā)展的影響，其自身的想法大多比較簡單，會跟著教師的步伐前進。而部分教師喜歡組織學生進行集體朗讀活動，這樣的課堂表面看起來異常活躍，但是容易出現(xiàn)部分學生“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，而小學生自身的課堂注意力集中時間較短，因此如果沒有明確的布置相應的朗讀目的，學生就會逐漸對朗讀失去興趣。

二、 小學語文朗讀的內(nèi)涵分析

朗讀屬于日常閱讀教學活動中的重要組成部分。同文字和寫作一樣，同屬于構(gòu)成語文學科的三要素之一，不但是教師日常教學的重要講解內(nèi)容，同樣也是提升學生自身語文素養(yǎng)和綜合學習能力的重要內(nèi)容。在學生的語文學習過程中，往往存在著兩種較為明顯的理解形式，既有意識理解和無意識理解。有意識理解指學生在閱讀文字之前有著明確具體的閱讀方向，是學生在朗讀文章過程中第一時間對于文字內(nèi)容產(chǎn)生的感受，這種理解往往是直觀性的，因此是有意識的理解;而無意識理解是學生在閱讀過程中遇到的較為抽象化的文字內(nèi)容，通過后期一定的深度理解和反復朗讀，結(jié)合自身的理解能力對其產(chǎn)生的朗讀結(jié)論。朗讀能夠幫助學生更好地從閱讀過程中獲取到最真實的情感體驗，從而提高學生自身的語文能力。

三、 農(nóng)村小學語文朗讀教學問題的解決措施

朗讀是語文教學中的重要組成部分，是語文學習的主要方式之一。在小學語文的課堂上，朗誦已經(jīng)成為一種常見的閱讀形式，它不僅能提高學生的語言表達能力，還能培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造性思維。在小學語文的教學過程中，教師要重視對學生的審美教育，引導其樹立正確的審美觀，讓其能夠通過欣賞作品的藝術(shù)魅力，感受美的熏陶，從而獲得審美體驗。同時也要注意對學生進行情感的陶冶，讓其養(yǎng)成良好的生活習慣，并將這種高尚的情操傳遞給孩子們。

（一）教師需要改變自身的教學觀念，并為學生設(shè)定朗讀目標

教師是學生學習路上的引路人，同樣也是學生最信任的伙伴。教師自身的教學方法和觀念直接影響著學生的學習興趣和自身學習能力的提高。這一點對于農(nóng)村的小學生來講尤為重要。一方面，農(nóng)村存在相當一部分留守兒童，這些兒童從小便缺少父母的關(guān)愛，因此在學校的集體生活中，教師除了扮演師者的角色外，通常也在扮演留守兒童的“父母親”形象，因此這部分學生對于教師有著極強的依賴性;另一方面，年齡小的特性限制當前小學生自身觀念的成長，在學生的意識中，作為大人的教師，理應知道很多自己不懂的新鮮事物和接觸過更加新鮮的事物，而小學生自身具備極強的好奇心，因此會對教師產(chǎn)生一種莫名的崇拜感。面對這種情況，教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，正視與學生之間的關(guān)系。首先，教師需要轉(zhuǎn)變應試教育為主的教育觀，不再將考試作為教學的主要任務以及將學生的考試成績作為衡量學生學習情況的唯一標準，將自身從考什么教什么的“應試教學”桎梏中解放出來，且需要順應新課改的要求，將讀書的權(quán)利真正交到學生手中;另一方面，教師需要遵循語文教學的學習規(guī)律，在教學中重視朗讀訓練，讓學生充分接觸到朗讀訓練的內(nèi)容，以此來提升自身的學習能力。

例如，在教學人教版小學語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課時，在朗讀環(huán)節(jié)開始之前，教師需要為學生設(shè)立一個明確的朗讀目標，如：“同學們可以從題目進行分析，水、不忘、挖井人，這三個關(guān)鍵詞到底暗示著課文內(nèi)容是在講什么呢？文章的主人公是誰呢？他做了一件什么事？同學們可以帶著這些問題進行朗讀。”朗讀目標的設(shè)定，能夠讓學生更好地體會朗讀的樂趣，從而體會到文章的情感所在。在后面的朗讀環(huán)節(jié)中，教師可以再次引導學生思考前面的問題。并讓學生帶著問題去朗讀課文，思考問題，解答問題，與此同時，嘗試根據(jù)課文內(nèi)容和自己的思考，提出一些問題。問題和課文結(jié)合的方式有利于加強學生對于課文的理解，使朗讀更具有意義。