論初中語文教學中存在的問題和解決對策

楊生元

摘 要：隨著新課改的不斷深入，貫徹落實以人為本的學生觀顯得尤為重要。社會發(fā)展的速度越來越快，人們對教育的重視程度也越來越高，初中學習階段是一個學生在學習過程中的重要階段之一，而初中語文這門課程也是初中教學課程中一項非常重要的課程，學好語文在一定程度上對學生語言的綜合表達能力，以及學生的思維能力都有一定的促進作用。所以本篇文章就針對初中語文教學過程中存在的問題展開研究，找出解決對策，以期促進我國初中語文教學的發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;問題;對策

初中語文教育過程中要不斷地進行創(chuàng)新的教學實踐，不斷地發(fā)現問題，解決問題。在如今的社會中，初中語文教育要在這些機遇和挑戰(zhàn)中把握先機，實現更好的教育創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在不斷地對教育方法以及策略的研究過程中發(fā)現，同學在任何學科方面的學習過程中，必須培養(yǎng)他們在該學科學習時的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學習時要使學生們去探索適合自己的學習方式，去培養(yǎng)出自己的語文學習習慣，進而使學生在語文學科學習方面更加容易上手，更輕松透徹地進行知識的學習。

一、 初中語文教學過程中存在的問題

（一）教學模式單一

對于教學來說，教學模式多樣化是非常重要的。教師在教學過程中的教學思路太過滯后，無法采用多樣化的課堂教學方式進行授課，這樣就會對學生學習初中語文課程造成一定的阻礙作用，教師可以通過多種方式展開教學，教師可以開拓性地進行教學。

（二）受傳統語文課堂的影響較大

傳統的語文教學課程模式大多都是語文教師憑借自身的教學經驗進行授課，但是這樣就會使教師在進行語文教學的過程中投入

較多，從而費心勞力，而且隨著使用多元化的教學模式的趨勢更加明顯，教學課堂也變得更加多元化和規(guī)范化，這樣就會使教師依據自身經驗來進行授課的比重相對降低，更重要的是增強對學生自身能力方面的培養(yǎng)。而且多元化的教學模式更加趨向于對學生人格方面的塑造，以及對語文知識的傳遞，而不是死板地進行教學。所以說在初中語文課堂教學的過程中，采用多元化的教學模式，

對學生和教師來說比傳統的教學模式更加有益。它不僅可以使學生形成良好的思維，而且還能夠在一定程度上提高學生在思維方面的深度，從而使學生達到一個理想化的語文水平高度。

（三）學生的學習目的出現了問題

很多學生學習語文，是希望教師將一些做題技巧傳授給他們，幫助他們在考試的時候獲得更高的分數。但古詩和文言文的學習，存在著一定的難度，學生的基礎知識儲備量達不到，對其中蘊含的感情也無法進行深度的了解，更不用說其中所包含的優(yōu)秀傳統文化了。加上初中生的學習任務比較繁重，對于這種內容只是懂一點皮毛之后就不愿深究，不去追求里面所包含的情感和傳統文化，

他們只是關注這道題的做題技巧是什么，要掌握技巧，考試才能取得好的成績。

目前有很多的輔導資料和幫助學生進行理解文言文和古詩的工具書，這些輔助材料的存在，助長了學生的惰性。他們不會通過通讀文章猜測某個字詞或者某個句子是什么意思，而是遇到不會的就去翻資料。這樣一來，知識儲備量本就不夠的初中生，對于這樣的文化課學習更是無法繼續(xù)深入，更不用說優(yōu)秀文化傳統的教學了。這樣的學習目的無法幫助學生全面發(fā)展，無法幫助學生形成更高的文化素養(yǎng)。

（四）學生學習方式上的問題

在初中語文的教學過程中，受應試教育影響的不只是教師，還有一部分學生也會受到應試教育的影響，這些學生在進行學習的過程中只是抱著提高自己考試分數的態(tài)度。而語文這一學科與數學、英語等學科不同，數學、英語等學科展開短時間針對性的學習就可以提升學習成績，而語文這一學科則不同，提升語文成績的首要前提就是自身要積累豐富的知識，同時語文試卷中的閱讀題目對于學生思維能力方面的要求相對來說也比較高。但是在實際的解題過程中，學生就只是運用與教師所講述的解題模式對閱讀理解題目進行解答，自身并沒有對文章展開獨立的思考，學生自身的思維也得不到充分的發(fā)展。

（五）忽略優(yōu)秀傳統文化的教學

就中國目前的教育來講，處于一種“目的性”的教育狀態(tài)，中國目前的語文教學，是幫助學生如何取得更高的分數，教會學生一些做題、寫作的技巧，以此來取得更高的語文分數，幫助學校贏得更高的升學率，對優(yōu)秀傳統文化的教學并沒有十分地在意，更不用提對學生情感上的教學了。在整個的教育行業(yè)中，有著這樣的教學理念，將語文的教學只是看提高成績，完成學校布置的任務或目標。對于語文中常見的詩詞、文言文，教師在進行教學時只是讓學生死記硬背，不能和學生講出很多情感上的東西，不能幫助學生理解作者當時的情感，達到與作者情感上的共鳴，從而也不能對中國的傳統文化有更深的了解。

再者，由于一些教師的自身水平較低，他們對中國的一些傳統文化理解程度并不是很高，境界沒有達到，在進行語文教學的過程中，只是利用一些信息技術手段來進行“灌輸式”教學，對于包含中國優(yōu)秀傳統文化的古詩和文言文的講解過少，無法進行傳統文化和現有素材的完美結合，使中國優(yōu)秀傳統文化進入初中語文課堂。

二、 促進初中語文教學發(fā)展的對策

（一）深入挖掘語文教材

就初中語文教材來講，這些內容能夠被編排進語文教材內，就說明它們是有一定價值的。書內的每一個章節(jié)都是值得去欣賞和品讀的，書內的文章，對于我們的傳統文化是有一定包含的，是現階段下比較適合學生對傳統文化進行感知的。如果能夠對書中文章進行很好的教學，學生對于傳統文化的認知將會越來越清晰。這對教師的要求就比較高了，要求教師對文章中的內容進行充分的挖掘，對于書中所出現的古詩、文言文等包含古時文人思想的文章，進行全面的剖析，將其中的一些重難點細細講授給學生，讓學生逐漸了解文章中所包含的中華傳統文化的內涵，讓其了解書中文章的精髓，將一些適合本節(jié)學習的優(yōu)秀傳統文化內容穿插進課堂中，針對學生學習無力的現象，要營造出好的教學氛圍，激起學生的學習興趣。教師一定要注重文章所講的傳統文化、價值觀等的傳播，與學生進行更好地交流，讓他們能夠掌握好這篇文章所要表達的重點。