為什么說聊讀是兒童散文教學的上乘方式

朱明海

摘 要：聊讀是一種創新的閱讀教學方式，它脫胎于小學語文模塊教學實踐研究，指向于學生閱讀力的提升。它尤其適用兒童散文的閱讀教學。一般操作過程為：聊中建模，建構場域;精準解讀，產生聊點;多維互動，聊讀對話;發展能力，還原情感。

關鍵詞：聊讀;閱讀力;兒童散文;閱讀教學方式

聊讀是一種創新的閱讀教學方式，即教師以伙伴的姿態，循著兒童的理解路徑，以閱讀力培植為指向組建模塊，生成聊點、展開對話，邊聊邊讀、以聊促讀;經歷豐富言語要素、激活言語思維、豐滿言語形式、提升言語表達、形成言語組塊的閱讀過程，培植提取信息、整體理解、發展解釋、反思評價等閱讀力。

這種閱讀教學方式脫胎于小學語文模塊教學實踐研究。模塊教學，即以改革閱讀教學方式、某一閱讀力的形成指向組建模塊，以“整體感知、組合研讀、立體拓展、特色分享”等教學模塊推進教學，達到組成閱讀力模塊的教學目的。聊讀就是在這個研究過程中產生并且發展的。它改革了傳統的線性的、串講的閱讀教學方式，使得教學模塊化、開放化，教得集中、學得透徹。

兒童散文是指以兒童生活為題材或以適應兒童閱讀的材料為內容的散文。這種散文在取材、構思、語言等方面都適合兒童的身心特點，兼具故事性、趣味性和知識性等特點，典型的文章有《慈母情深》《父愛之舟》《走月亮》等。

運用聊讀的策略教授兒童散文，能夠使課堂“形神兼備”，即兼顧人文主題與語文要素。它不僅能使學生收獲語文知識、閱讀技能，還能使學生在師生的聊與讀的過程中得到情感的滋潤、精神的涵養，從而經歷酣暢的閱讀理解過程。其一般操作過程為：一是聊中建模，以閱讀力的培植為出發點，選取教學內容組成模塊，并且在此過程中形成理想的教學場域;二是產生聊點，即基于模塊特有的價值產生教學的話題，并能夠憑借此話題展開深入研讀;三是聊讀對話，即師生憑借聊點與契約的機制展開課堂對話，在融洽的氛圍中展開理想的言語實踐與情感熏陶。在此過程中發展語言、提升思維、共鳴情感。四是形成組塊，發展閱讀力。這也是聊讀教學的最終旨歸。其中，不同聊點產生的不同聊讀對話，能夠產生與之相對應的閱讀力，這種對應值得深入研究。

一、 聊中建模，建構場域

在兒童散文的教學中不難發現：課文往往形散神聚，人文主題明顯，語文要素突出。教師卻往往缺失閱讀教學的抓手，使得教學“零碎”，不夠系統，更缺乏完整的情感體驗過程。那么，教師的教學就要重在圍繞明確的課程意識來展開。即以培植某一個閱讀力為出發點，合理選擇教學內容形成模塊，進而開展師、生、文本之間的深度聊讀對話。這樣的教學是通過營造一個理想的閱讀教學場域來實現的，重在打開學生語言的空間、思維的空間、審美的空間、文化的空間。

例如，統編版教材中五年級上冊的《慈母情深》一文講述了“我”第一次到母親工作的地方去要錢買書，看到母親辛苦工作的場景，拿到了錢為母親買了水果罐頭。母親重又給“我”錢，“我”買了書。文中的細節閃爍著的是濃濃慈母情。文也好，課也好，它的妙處就在它的“韻”上。而“韻”就來自場景中的細節。“抓住細節，品悟母愛”就是這堂課要培植的閱讀力。這樣的教學，就避免了跌入分析內容、教育思想的窠臼，從而變得明凈、聚焦，不僅能夠讓學生在閱讀過程中明確方向、明晰路徑，并且充盈著“慈母”般的溫暖和韻味。

又如，統編版教材中的《走月亮》一文刻畫了“我”和阿媽走月亮的數個場景。課后習題明確提示文章的主要教學目標是“讀句子，想畫面”。圍繞這個閱讀力，教學就宜選取重點句段，以聊讀的方式品析關鍵詞句，帶著想象與文本表達相貼切的語氣朗讀，

使還原文本的畫面與建構兒童腦海中的畫面之間趨于統一。

上述的閱讀學習過程，既尊重了學生的原有認知，又深入到了文本，學習主體在教師的引領下完成了閱讀建構，產生了新的閱讀認知，完成了學習的“變構”過程，達到了理想的閱讀境界。

二、 精準解讀，產生聊點

建構教學模塊，明確閱讀力培植目標之后，聊讀教學要基于對文本的精確解讀，來設計典型而適合師生對話推進的聊點：或環狀體驗，或發散對話，或啟發思維，或質疑討論……以此來深入展開聊讀教學。

如《慈母情深》一文的教學中，把握“品悟場景中的細節”這個“教學原點”，可以抓住“母親工作地方頹敗場景”中的典型細節進行細細品讀，針對環境描寫中“反復”這一寫作手法的揣摩，形成“教學節點”。最后回歸到細節刻畫的意圖和作用上，由扶到放，讓學生自主品悟其余場景中的細節描寫，對“反復”的手法進行閱讀鞏固，抵達“教學遠點”，即在揣摩若干個細節后而悟得深層次的慈母情。帶著孩子們從語言形式出發，經歷情感揣摩，又回到語言形式的鞏固上來，完成一次有韻味和有實質收獲的“品愛之旅”“語文之旅”。

又如，統編版教材中的《父愛之舟》一文的教學中，教師可以設計聊點“你從哪些場景中的細節感受到了這濃濃的父愛？”“‘我人生道路中品嘗到的‘新滋味究竟是怎樣的滋味？”來促使學生精讀全文，通過對文章中精妙表達的品悟來感受父親對“我”的愛，“我”對父親的愛，對生活的愛。尤其是在體會“新滋味”的時候，教師要注意引領學生貫通全文，關注文脈，體會這種滋味的復雜，以及“我”在經歷一次次的“父愛之旅”后的精神成長。

理想的聊點設計能夠給學生提供精讀全文的突破口，能夠在散文形散的表達中找準教學節點，給學生留下深刻的閱讀印記，為培植閱讀力指明方向、設計臺階，獲得路徑，提升閱讀教學的品質。

三、 多維互動，聊讀對話

聊讀教學的旨歸是培植閱讀力，要使學生語言文字運用能力得到發展。因此，教學要營造“積極的語用場”，其有力的抓手是批注。以“批注”的閱讀方法為支撐，和文本對話，提升學生的表達能力。在教寫批注、交流批注、評改批注的過程中，完成從課文到生活的延伸。課堂也會因此而充滿開放的、動態的、生長的氣息。