家園合力 促進留守幼兒的交往能力

摘 要：一個人在成長的過程中，幼兒階段是一個十分關鍵的時期。但是從現階段的情況來看，出于家庭生活因素的考量，很多家長會到經濟更加發達的地區去打工，以此來求得更為豐厚的收入，為家庭提供更好的經濟條件。但是，由于大城市的生活成本普遍較高，加之家長工作較忙，很難有時間去照顧孩子，只能不得已將孩子留給爺爺奶奶或是外公外婆來照顧，導致孩子成了留守幼兒。而從留守幼兒的角度來講，父母長期不在身邊，無法對他們在生活以及學習中遇到的各種困惑進行講解，而老一輩所具有的教育思想往往無法滿足現代教育的發展需要，導致留守幼兒在與人交往的過程中，普遍存在交往能力弱、自卑的情況。文章就從幼兒社會性發展中的人際交往為出發點，探討家園合力，促進留守幼兒交往能力提升的策略。

關鍵詞：家園合力;留守幼兒;交往能力

一、 引言

陶行知先生曾經明確地指出：生活就是教育，教育不僅要使幼兒能夠掌握更多的書本知識，同時也需要重視發展幼兒的生存能力。研究顯示，中班年齡段的幼兒就已經擁有思考能力了。而在人的生存過程中，交往是基本需要，同時也是社會對一個人所提出的最為基本的要求。通過交往，人和人之間才能更好地交流感情以及互通信息，彼此之間的關系也才能更加協調。而對于留守幼兒來說，他們在成長的過程中缺失了與父母交往的過程，老一輩又只能為兒童提供基礎的生活需要，他們不具備對兒童的成長進行教育的能力，導致很多留守幼兒都存在交往能力缺失的問題。為了有效解決這一問題，文章就具體探討了通過家園合力方式，促進留守兒童交往能力提升的策略。

二、 從家庭角度出發，培養留守幼兒交往能力

（一）借助家庭中所擁有的資源，組織一系列的家園共育活動

要想擁有融洽的親子關系、師生關系以及同伴關系，親子活動必不可少。要想使幼兒能夠擁有更加和諧以及溫馨的成長環境，上面提到的三種關系就要盡可能地融洽，這樣幼兒的交往能力才能實現更好的發展。根據上述情況，教師在對幼兒進行交往能力培養的過程中，就需要能夠充分發揮家庭的力量，借助家庭所擁有的資源，組織一些家園共育的活動。考慮到留守幼兒的特殊情況，教師在對幼兒進行引導的過程中，也需要能夠抓住教育時機并創新教育模式。

例如，為了使幼兒能夠擁有更多與家長溝通的機會，教師可以在日常組織教育教學活動的過程中，將活動中的一些精彩瞬間制作成小視頻，發到家長群中，使家長能夠實時了解自家孩子的成長情況，進而產生與幼兒進行溝通的欲望。而在此過程中，很多幼兒也希望能夠得到家長的肯定。如此，不僅充分調動了幼兒參與活動的興趣，同時也為家園共育活動的高質量展開打下了良好的基礎。

除此之外，幼兒園也需要充分利用家園共育活動的開展契機，為幼兒制造更多與家長相處的機會。如，春節期間很多家長都會返鄉過節，而幼兒園也可以充分利用這一契機，組織一系列的親子活動，增進幼兒與父母之間的感情。而在此過程中，幼兒通過與家長之間的互動，幼兒交往能力也能得到有效提升。

（二）充分發揮幼兒父母的榜樣力量，提高留守幼兒的交往能力

對于幼兒來說，家庭是成長過程中的第一課堂，也是幼兒實現個體社會化的一個十分重要的場所。幼兒從一出生開始，就會接觸到家庭環境，而父母也可以說是幼兒的第一任老師，孩子的成長會直接受到父母的影響。換句話說，孩子最初認識世界也是通過父母，通過父母以及家庭，他們能夠對于人與人之間的關系產生初步的認知。而家長的一言一行則會對幼兒產生潛移默化的影響，由此可見，父母榜樣力量的發揮必不可少。若父母是擅長交際的人，孩子往往也具有較強的交際能力，反之，孩子交往能力則相對較弱。因此，在通過家園合力方式培養幼兒交往能力的過程中，教師也需要讓家長對這一問題有深刻的認識，使家長要能夠改變對孩子的教育方式，雖然家長不能時刻陪伴在孩子的身邊，但是也要盡可能地抽出時間與孩子進行交流，使孩子能夠在父母的引導之下逐漸走出自卑，實現孩子交往能力的提升。

（三）借助家園合力，拓寬幼兒的交往圈，提高留守幼兒的交往能力

幼兒階段的孩子普遍具有交往圈小的特點，而家與幼兒園就是幼兒最主要的交往場所，他們在日常生活中接觸到的人往往也都是自己很熟悉的人。但是相比于普通幼兒來說，留守幼兒的情況則更加特殊，他們往往很少有機會與自己的雙親進行交往，而祖輩又與幼兒的交流相對較少，他們僅僅能夠為幼兒提供生活方面的照顧。針對上述情況，為了使幼兒的交往能力能夠得到有效提升，就需要通過家園合力的方式，使幼兒的交往圈得到有效擴大。家庭方面需要充分發揮自身力量，為幼兒構建一個適合他們進行交往的同伴圈。

例如，一個小區內、一個村子內往往會有很多同齡的幼兒，家長可以為幼兒創造更多與同齡小伙伴玩耍的機會，讓他們在與同齡小伙伴交往的過程中感受到快樂，進而實現自身交往能力的提升。幾個家庭住址相近、年齡又相近孩子的家庭，可以多組織一些野外采摘活動、串門活動、共同出游活動等，使幼兒能夠在幼兒園與家庭之外有新的的交往圈，進而使幼兒能夠在與人交往的過程中，實現自身交往能力的提升。

三、 從幼兒園角度出發，培養留守幼兒的交往能力

（一）借助早操游戲活動契機，鼓勵留守幼兒交往

從幼兒園生活自身角度來講，早操是很多幼兒都很喜歡的一個活動，它也是幼兒在清晨進入到幼兒園之后，需要參加的第一項集體活動。為了使幼兒在參與早操活動的過程中，能夠擁有更多的交往機會，教師就可以嘗試利用早操活動的契機，對活動形式進行創新。

例如，有幼兒園利用早操活動的契機，邀請幼兒相互合作，進行軟棍的制作，就是將棍子使用軟布或是軟泡沫進行包裹，最后利用這一工具編排一些游戲，教師引導幼兒進行合作。在游戲的過程中，小朋友可以將自己制作好的軟棍在地面上擺成各種圖案進行游戲，可以是跳房子游戲，也可以是各種形式的闖關游戲，孩子們在游戲的過程中通力合作，相互討論，不僅會使幼兒的創新能力得到有效發展，也在一定程度上推動了幼兒交往能力的提升。

（二）通過活動區活動，提高留守幼兒交往能力

教師在帶領幼兒進行活動區活動的過程中，也可以嘗試通過師生配合以及生生配合的方式，進行活動區玩具的制作，鼓勵幼兒在活動區進行社會性角色扮演，進而達到發展幼兒交往能力的目的。

教師在日常組織幼兒進行活動的過程中，要能夠為幼兒提供充足的活動區材料，并有意識地鼓勵幼兒與身邊的小伙伴協作進行游戲。教師也可以為幼兒設計一些只有與身邊小伙伴合作，才能進行的游戲活動，例如，角色扮演類游戲、棋類游戲、表演類游戲等，使幼兒能夠根據自己的興趣選擇活動的內容，鼓勵幼兒之間自由組合，為幼兒提供更為輕松的活動空間，使幼兒能夠以更加愉快的心情投入到游戲中，調動幼兒參與游戲的主動性。教師也要鼓勵幼兒在活動的過程中與小伙伴交往，并教會幼兒一些必要的交往技能。教師在引導幼兒進行自由活動的時候，要能夠對幼兒的活動情況進行認真觀察，對幼兒的活動進行合理的引導，鼓勵幼兒之間進行友好交往，提升幼兒的交往能力。

（三）借助幼兒故事會，為留守幼兒提供交往機會

要想使幼兒的交往能力得到有效提升，培養幼兒的口語表達能力是必不可少的一項重要內容。幼兒只有在具有較強口語表達能力的基礎之上，才能順暢地與人交往，才能為幼兒之間交往活動的高質量展開打下良好的基礎。幼兒教師在日常的教學中就可以嘗試組織幼兒故事會，鼓勵幼兒之間進行故事分享。幼兒在故事會上分享的故事可以是自己在日常生活中遇到的一些有趣的小事，也可以是自己在日常閱讀中收集到的一些小故事，教師可以鼓勵幼兒將自己喜歡的這些小故事分享給身邊的小伙伴以及教師。同時，為了使家園合力的積極作用能夠得到充分發揮，教師也可以將幼兒講述的故事拍成小視頻，經過剪輯后發給家長，讓留守幼兒的家長也能夠在千里之外看到幼兒口語表達的精彩瞬間。另外，教師也可以鼓勵幼兒家長與幼兒進行交流，使家長與幼兒共同確定要在故事會上分享的內容，同時通過視頻以及語音等方式監督幼兒進行故事分享練習。幼兒故事會可以定期舉行，課堂上可以通過視頻連線的方式，邀請班級中的部分家長來擔任評委，每次安排班級中的一部分幼兒講故事，在幼兒講故事的過程中，教師要多給予他們一些鼓勵，促使幼兒能夠在教師家長以及小伙伴面前更加主動地表現自己。經過一段時間的訓練，很多幼兒都能做到在小伙伴以及教師與家長面前大膽地講故事，口語交際能力有了大幅度的提升。而隨著幼兒口語交際能力的提升，他們在與教師以及小伙伴交往的過程中，也變得更加自信，這讓很多留守幼兒的家長都感到欣慰，家長對于教師工作也有了認可。

四、 結語

綜上所述，交往能力是幼兒未來發展以及成長過程中必不可少的一項重要能力。而對于幼兒階段的孩子來說，要想真正推動他們交往能力的提升，單純依靠幼兒園的力量還遠遠不夠。幼兒園教師要在充分考慮留守幼兒自身特點的基礎之上，充分聯合幼兒家庭，使幼兒家長能夠真正承擔起對幼兒進行教育的責任，在日常生活中多與幼兒進行溝通，了解幼兒在成長過程中存在的困惑，并對他們進行積極有效的引導。進而促使留守幼兒能夠在家園合力方式之下，實現自身交往能力的有效提升。

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作者簡介：

周耀麗，福建省建甌市，福建省建甌市川石中心幼兒園。