多種練筆方式提升小學(xué)生寫作水平的策略分析

邱羨英

摘 要：教師應(yīng)教給學(xué)生作文技巧，同時組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的作文訓(xùn)練。并且把作文訓(xùn)練重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐練筆上，完成理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而有效地提升學(xué)生寫作能力。引導(dǎo)小學(xué)生開展作文練筆，通過模仿借鑒、創(chuàng)造改編、修改作文等方式提升小學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;作文;練筆;方式;水平

如何才能更好地提升小學(xué)生的作文水平？這是一個令很多小學(xué)語文教師頭痛的話題。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)作文訓(xùn)練中，語文教師知道教給學(xué)生作文技巧的重要性，同時也明白組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性訓(xùn)練的重要性。教給學(xué)生作文技法目的，在于使學(xué)生明白作文怎么寫，使學(xué)生首先懂得作文審題、立意、選材、構(gòu)思等作文基本方法。但也應(yīng)該明白，寫作技法畢竟屬于理念上的東西，需要學(xué)生在充分理解基礎(chǔ)上進(jìn)行踐行。如果小學(xué)生沒有進(jìn)行恰當(dāng)科學(xué)的練筆，那么他們是學(xué)不會寫作文的。這就好比一個人站在游泳池邊默念游泳口訣，不下水去親身體驗(yàn)一樣，那么他是永遠(yuǎn)學(xué)不會游泳的。

從小學(xué)生所處年齡階段特點(diǎn)看來，他們在理性認(rèn)識發(fā)展方面還比較欠缺，所以在進(jìn)行學(xué)生作文技法指導(dǎo)的時候，語文教師應(yīng)該盡可能形象、趣味，簡化作文步驟，突出可操性。這樣，小學(xué)生才能很好地理解作文技法這些理論層面上的東西。然后，語文教師再把作文訓(xùn)練重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐練筆上。如此，學(xué)生才能在這個過程中將理論與實(shí)踐的相結(jié)合，進(jìn)而有效地提升寫作能力。那么，小學(xué)語文教師該如何組織引導(dǎo)小學(xué)生開展作文練筆呢？

一、 針對性練筆

在進(jìn)行作文練筆時，語文教師要牢記每次作文練筆的目標(biāo)。然后通過設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練題目和訓(xùn)練方式，盡可能地調(diào)動學(xué)生的練筆積極性。具體而言，就是從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，充分調(diào)動他們的生活積累。引導(dǎo)他們從廣闊的時代、社會、人生等大的角度去選擇素材，同時引導(dǎo)他們調(diào)動各種感覺器官，引導(dǎo)學(xué)生抒寫所見、所聞、所感，大膽地描寫自己真切的感受。在這個過程中，學(xué)生可能會感到有許多東西可寫，卻又不知道從何下手，不懂得怎樣更好地組織語言。這個時候，語文教師就可以引導(dǎo)他們以課文中優(yōu)秀范文段落為例，進(jìn)行有針對性的練筆。通過這樣的練習(xí)，每次作文練筆學(xué)習(xí)都能夠掌握一種很好的寫作技法，那么作文訓(xùn)練就非常成功了。

以《童年趣事》作文訓(xùn)練為例。在練筆過程中，筆者就以《少年閏土》中“雪地捕鳥”“暗夜看瓜”等故事情節(jié)為例，引導(dǎo)學(xué)生打開“記憶倉庫”，好好想一想自己的童年都經(jīng)歷了什么有趣的事。或者是組織引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，相互交流，然后再把交流的結(jié)果記錄下來，討論一下哪些事例是值得去寫的，而哪些事例是不值得寫的。通過這樣的練前組織，學(xué)生的思路就會打開，他們接下來的練筆就會更有效果。

二、 模仿借鑒

在作文教學(xué)過程中，語文教師會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多的學(xué)生都是能夠把一篇作文完完整整地寫出來的，只不過他們還不善于把某個片段（細(xì)節(jié)）寫得生動、具體。這個時候，語文教師就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模仿借鑒的方式進(jìn)行練筆。朱熹曾經(jīng)說過：“古人作文寫詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟”。小學(xué)生對于如何更好地構(gòu)思段落、組織語言，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，語文教師就有責(zé)任為小學(xué)生傳授相關(guān)知識，讓學(xué)生能夠在具體可感的典范面前，領(lǐng)悟相應(yīng)的寫作技法，從理解感悟入手，再到模仿借鑒，逐漸地由淺入深地學(xué)習(xí)寫作技法。俗語有云“依葫蘆畫瓢”，說的就是這個道理。

以學(xué)生作文中修辭手法訓(xùn)練為例。多個比喻句的使用能夠使作文氣勢強(qiáng)烈，讓文章生色。但是在實(shí)際作文中，學(xué)生進(jìn)行一個或兩個比喻的難度不大，而要求他們進(jìn)行多個比喻句的寫作就比較難了。為了讓學(xué)生更好地理解掌握這種較高難度寫法，可引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒《迷人的張家界》這篇課文中，第二自然段的連續(xù)六個比喻句，引導(dǎo)他們嘗試從不同的角度對張家界的“山”進(jìn)行比喻的描寫。通過這樣的模仿借鑒，再輔以相應(yīng)的課堂訓(xùn)練，學(xué)生很快就能夠掌握這種寫法。

三、 創(chuàng)造改編

小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的。正因?yàn)槿绱耍W(xué)語文教師要善于利用小學(xué)生這個年齡階段的特點(diǎn)，組織引導(dǎo)他們通過創(chuàng)造改編的方式進(jìn)行作文練筆。之所以要引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)造改編的方式進(jìn)行作文練筆，是因?yàn)閮?yōu)秀的范例可以打開他們的作文思維。

在課堂教學(xué)過程中，有許多篇章簡短，語言優(yōu)美卻意旨深遠(yuǎn)的好文章。這些文章其實(shí)就可供參考改編。引導(dǎo)小學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的寫作技法，不是語文教師的分析講解所能做到的。所以，這個時候，語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽的創(chuàng)造改編。這樣的話，小學(xué)生就能夠沿著作者的思路，充分發(fā)揮想象能力，對文章進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫等。相信通過這樣的練筆，學(xué)生會更深入地理解課文，從而把握作者的情感，在語言風(fēng)格、故事發(fā)展、人物性格、邏輯性、合理性等方面追求與原著的統(tǒng)一。

四、 修改作文

有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都知道，小學(xué)生的作文常常是一遍比一遍好，最好的作文往往是在“下一遍”。這是因?yàn)槭芟抻诙虝r間內(nèi)思維的廣度與深度，小學(xué)生往往沒有辦法一次成就佳作。如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一遍一遍的修改，他們就可以在原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的提升。所以，小學(xué)語文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，在日常的作文訓(xùn)練中從表達(dá)、主旨、結(jié)構(gòu)、寫法等諸多角度去不斷修改完善。這也就是很多語文教育專家推崇“好文不厭百回改”做法的原因。

（一）學(xué)生自改

學(xué)生寫作文是一個腦力勞動過程。學(xué)生寫完作文，教師問學(xué)生：“你剛才在作文中寫了什么東西呢？”這個時候，可能會得到啼笑皆非的答案：“忘了！”為什么會出現(xiàn)這種情況呢？通常而言，這樣回答問題的學(xué)生，往往是作文構(gòu)思還沒清楚就匆忙動筆，作文是寫一段湊一段。因此，一整篇文章寫下來當(dāng)然是文法不當(dāng)、思維混亂、文意模糊。這是對寫作能力不強(qiáng)、態(tài)度不夠端正的同學(xué)而言。但是對一些寫作水平較高、寫作態(tài)度端正的同學(xué)來說，引導(dǎo)他們把寫過的作文隔一兩天時間再自己修改的話，相信他們

會發(fā)現(xiàn)許多問題。所以，學(xué)生寫完作文之后，引導(dǎo)他們自己仔細(xì)審閱作文，自行做表達(dá)、結(jié)構(gòu)、立意、寫法方面的修改，這是非常有必要的。這也是訓(xùn)練學(xué)生自己形成良好遣詞造句能力、巧妙構(gòu)思文章、表達(dá)深刻主題的好方式。而在引導(dǎo)學(xué)生自行修改作文的過程中，提倡學(xué)生好好地把自己的作文看幾遍，甚至是鼓勵他們大聲地把自己的作文朗讀出來。這樣，學(xué)生就越能夠清楚地發(fā)現(xiàn)