習作評價：為習作指導搭建支架

錢靜

【教學目標】

1.能寫清楚漫畫的內容和可笑之處。

2.能借助標題和提示語，聯系生活，寫清楚從漫畫中獲得的啟示。

【教學重難點】

1.將漫畫內容寫清楚，寫豐滿。

2.聯系生活，寫出從漫畫中獲得的啟示。

【教學過程】

一、激趣導入，寫清內容

1.欣賞導入：同學們，喜歡看圖嗎？今天老師給大家帶來了一幅圖（出示圖片），看懂的同學向我微笑示意，說說看，好笑在哪里？（學生交流）下面再交流的時候這樣說：這幅圖畫的是……可笑的是……

2.觀察文本圖畫：這樣的圖片還想看嗎？（出示書上2幅圖片）這兩幅圖分別描述了一件什么樣的事情，能看懂嗎？如果看不懂，小組交流一下。

3.明確要求：出示習作“加油站”：看清圖、文，寫清畫面內容，寫出可笑之處。

學生讀習作“加油站”內容，明確要求。

4.書寫漫畫：拿出作文本，按照要求習作6分鐘。

5.習作評價：出示“習作爭星榜”，根據“習作爭星榜”的要求，對照一下，你的習作每達到一條，就得一顆星，3分鐘時間修改作文，看能得幾顆星。

6.交流展示：展示兩位學生習作，師生對照習作要求圈畫標注，互動點評，最后教師總結點評。

7.體會漫畫語言表達特色，巧用“反話正說”。

大家來看這位同學寫的內容，看畫線的詞，這樣寫有什么好處？

出示：在候車大廳里，客車馬上就要檢票了，只見“母子候車處”標志牌下來了四位衣冠楚楚的紳士，一看就是有身份的“文明人”。他們有的手插口袋，有的眼睛微閉，有的目不斜視，一副莊重嚴肅的樣子，對“母子候車處”的標志牌視而不見，他們此刻似乎都成了“文盲”。可憐那懷抱嬰兒的婦女只能站在一邊，眼巴巴地看著本應屬于自己的候車處被擠占。

那些“文明人”不是真正不識字的文盲，而是對本該遵守的乘車排隊規則故意視而不見，這樣的“文明”行為是多么可笑。

（學生交流）

小結評價：明明想批評這個人，卻用了很多褒義詞，這叫……（反話正說，諷刺，挖苦）。我們剛才看的這些圖片叫漫畫（板書：漫畫）。漫畫常常采用幽默、諷刺、夸張的手法，批評或贊揚生活中的一些現象。語言是有溫度的，描繪漫畫的語言也可以適當運用這樣的方法，來表現作者對圖中人物的情感、態度。

設計意圖：明確“看懂圖意，寫清內容”的要求，并迅速完成第一次寫作，結合習作評價標準進行評價，完成習作的第一部分，達到寫清圖意的目的，并初步體會漫畫語言表達的特色。

二、聯系生活，學寫啟示

1.明確寫“啟示”的要求：剛才看同學們的習作，基本把這幅漫畫內容寫出來了，文章寫到這里算是看懂漫畫了嗎？（還要思考，聯系生活中的人和事，從中獲得啟示。板書：? ? ? ? ? 的啟示）怎樣寫啟示呢？

2.指導寫“啟示”。

（1）出示“草地隨意踩踏圖”，看到這幅圖，聯系“假文盲”，你想到了什么？

（學生小組交流）

（2）出示習作“加油站”：借助漫畫中的文字，聯系生活中的人或事，寫出啟示。

（3）給出例文“支架”，學寫事例。

出示：現實生活中，“假文盲”的現象杜絕了嗎？沒有。“假文盲”事件隨處可見。無論是商場、公園還是其他公共場所，都能看見這樣的“假文盲”。在公共汽車上，經常可以看見“老幼病殘專座”這樣的文明標志，但是坐在座位上的卻是些高大強壯的“文明人”。老人小孩晃晃悠悠地站在走道上，那些人見了也熟視無睹，心安理得地坐在座位上，悠閑地聊天玩手機。希望大家遵守公共規則，做文明人，不要做“假文盲”。

仿寫：現實生活中，“假文盲”的事件隨處可見……

3.學生仿寫啟示。

友情提醒：內容簡潔，啟示明確，也可以寫自己想到的其他的人或事。5分鐘寫作。（板書：聯系生活，表達啟示）

（附“下水文”：現實生活中，“假文盲”事件隨處可見，經常看到這樣的現象，草地上明明插著寫有“禁止踐踏”的標志牌，可一些年輕人卻談笑風生，旁若無人地從上面走過，全然不顧周圍人驚異的目光。他們不是不認識那幾個字，而是對應該遵守的公共規則無動于衷。這樣的人真的沒有素質。不做“假文盲”，做文明人，行文明事，從我做起。）

4.出示“習作爭星榜”量表，展示兩位學生習作，結合“爭星榜”評價。

指名兩名同學朗讀展示自己作品，師生共同結合“爭星榜”要求進行互動評價，結合評講，全班交流點評。

設計意圖：指導學生根據提供的習作例文和圖片，聯系生活中的人和事，寫出從漫畫中受到的啟發，從而完成習作第二項任務。習作過程中根據要求先完成習作，然后根據“爭星榜”標準進行互動評價，提升表達能力。

三、課堂小結? 延展閱讀

我們要讀懂漫畫，不僅要讀出畫面內容，更要學會聯系生活，讀懂漫畫給我們帶來的啟示，明白作者創作的意圖。課后請同學們進一步修改、完善自己的作文，也可以選擇書上另外一幅圖或者自己喜歡的其他漫畫，寫一寫自己讀到的啟示。

小小一張圖，蘊藏大智慧，這就是漫畫的魅力。這樣的漫畫隨處可見，比如說著名漫畫大師豐子愷先生的《豐子愷漫畫集》，這樣的漫畫課后可以多去閱讀。

設計意圖：總結提升，引導推薦閱讀《豐子愷漫畫集》，激發學生對閱讀漫畫的興趣，并從中受到啟迪。

【教學反思】

這次的教學案例是2020年春天參加連云港市優質課比賽（習作類）的展示。在執教過程中，經過了縣教研室幾位領導的多次指導，然后多次帶入課堂教學驗證打磨，經過四次執教實踐，最終成型，參加了市優質課比賽，獲得市一等獎。2021年春，又三次走進鄉鎮課堂進行教學實踐，旨在給一線教師的作文教學帶來一點啟發和思考。

本教學案例在教法上采用以書面表達替代教師講解，以師生互動式評價促進寫作指導的方法。課堂的絕大多數時間花在學生的寫作和交流評價上。

這次的習作課，讓筆者認識到了以下幾點：

1.習作課堂上要盡快地讓學生動筆習作，并做到多次動筆。

這次的習作指導學生有兩次動筆。第一次動筆在上課伊始4分鐘后就開始了。在出示漫畫之后，學生急于表達心中話語。教者看到時機成熟，于是開閘放水，讓學生開始第一次動筆，來寫清楚畫面內容。第二次動筆同樣是在學生急于表達的情況下，讓學生學習聯系生活寫啟示。

2.習作課要把習作指導和講評貫穿于習作始終。

這次的習作，是將習作指導和講評貫穿于學生的習作始終的。學生的兩次習作，都有明確的習作目的：“習作加油站”。習作后，都有明確的習作評價標準：“習作爭星榜”。學生對照標準自評、互評，生生互動，師生互動。這樣的評講學生有抓手，有的放矢，更能準確把握本次的習作要求，提升自己的習作水平。

3.教師少講，把習作時間盡量多地還給學生。

要讓學生在習作實踐中培養習作能力。教師多講一點，學生就少訓練一點。所以，本節課我深有感觸的，就是教師盡量少占用時間，把更多的時間還給學生，讓學生有充足的寫作時間，最終達到訓練目的。

在習作實踐中為學生搭建習作支架，在寫作實踐中進行指導和講評，才能讓學生學會表達，讓學生的習作水平真正得到提升。

（作者單位：江蘇省灌云縣第二實驗小學）