項目組實施，激發教師智慧

歸宏飛

幼兒園的課程結構包含共同性課程、選擇性課程各自的組成以及彼此之間的關系。針對目前課程實施中遇到的難題，上海市嘉定區豐莊幼兒園尋找源頭并達成共識：教育的質量說到底是教師的質量，促進教師的專業發展是幼兒園發展的永恒主題。于是，我們將著力點落在教師，以項目為載體推進游戲課程的改革。

自主項目申報，合理規劃項目。當幼兒園自上而下實施某種措施時，通常教師是接受的，但這種接受是一種內心的認可，還是迫于管理者交代的任務壓力，很難說清。我們改變方式，本著“自選擇、共參與、求發展”的態度，自下而上由教師自薦、申報自己感興趣的項目，并對項目做一個學年的規劃。

申報表主要包含三方面：首先是對現有環境、現有課程優勢與不足進行分析，其次是從幼兒發展、環境創設、課程建設的角度預估自己所做的項目可能達成的目標與成果，第三是項目實施中的主要措施與具體安排。教師需要縝密思考，督促自己去研究孩子的生活經驗、學習特點以及孩子的需要、動機、情感特征，以此確保計劃的實用性、操作性、可行性，最終驗證自己項目的價值。

自主申報有利于凝聚人力，重點突破。在組織的過程中，強化項目組長的主體地位，增強其對項目實施內容的自主權，調動教師的積極性。

組長項目招標，組員相互成長。通過項目招標的方式，組長、組員可自由結對組成游戲項目組。項目組的成立打破了班級、年級的固有研討模式，且研究過程不再是孤立的，而是邊研究、邊總結、邊培訓、邊推廣，無疑增加了教師之間的交流機會。

對項目組員來說，不再是管理人員要我做什么，而是我自己申報加入項目組，我可以為項目組或是組長做什么。對管理者來說，項目組的實施既提高了效率，又減少了后期統一培訓的時間成本。

定期召開項目會，激發團隊智慧。突破模式后，教師觀察的側重點開始凸顯出他們對年齡特點的把握。如何打破項目組之間的界限，讓教師在交流與分享過程中共同成長呢？

我們以每月一次的項目會議作為突破口。項目會議采用的形式包括：“小組研討”——關注實踐中的真問題、“階段安排”——解決過程中想法與做法的落實、“共同探討”——梳理游戲經驗。這樣的氛圍非常輕松，教師們愿意講自己的故事。尤其對青年教師而言，有了可借鑒觀察的方向和理論的支撐后，他們越發自信地表達自我，也開始具有較高的獨立的價值判斷，以及一定的回應問題的能力。

項目展示多樣化，各放游戲異彩。在展示形式上，我們也不再拘泥于現場展示，而是給予教師更多的空間。各項目組可選擇適合分享的時間點，通過現場展示、專題講座、案例推廣、故事交流等任一方式展示其實踐成果。選擇做講座的教師往往會記錄孩子一學期一系列的游戲片段，將《3-6歲兒童學習與發展指南》中的教育目標與孩子游戲中的行為相結合，梳理出許多操作性較強的教育策略;選擇做現場展示的教師，通常對自己和孩子都相當自信，愿意挑戰，這樣的方式便于觀摩教師直觀了解不同年齡段幼兒在游戲中的具體表現，繼而反觀自身日常教學中的教育行為;選擇案例推廣的教師具有一定的科研精神，會大量采用文獻、數據論證觀點;選擇故事交流的年輕教師居多，更多的是對自己實踐中變化的剖析，推薦的教學方法很接地氣……

在實施項目組的過程中，幼兒園發揮著主導性，看似只是提出了一個措施，實則在用一個體系支撐教師專業成長，而最終作用于我們的孩子。

（作者單位：上海市嘉定區豐莊幼兒園）

責任編輯：谷珵