在立德樹人中發(fā)展生命教育

李媛媛

黨的十八大提出，把立德樹人作為教育的根本任務。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。為貫徹落實立德樹人的總目標和《綱要》精神，2012年9月，北京市經開區(qū)亦莊中心幼兒園確立了以生命教育為園本特色的教育課程，帶領全體教師豐富課程內涵，規(guī)劃生命教育。

創(chuàng)建溫馨的園所環(huán)境。依托生命教育，本著“為幼兒營造寬松、愉快的精神環(huán)境，創(chuàng)建適合幼兒身心健康成長的物質環(huán)境”的要求，園所在小、中、大班的整體環(huán)境創(chuàng)設時分別使用了淡粉色、淡綠色、淡藍色，還在教室中設計了彩繪墻、卡通軋板和童話立體展板，滿足幼兒的喜好。2017年，在經開區(qū)的投資下，園所翻建了辦公樓，擴建3個教學班，教師辦公環(huán)境改善，幼兒活動場地增加。

建設園所的團隊文化。結合園本特色，園所努力建設一支“敬業(yè)、尊重、求真、和諧、包容”的教師團隊。園所制度文化包含崗位職責制度二十余項、規(guī)章制度三十余項。在硬性制度文化中，融入園所領導的軟文化，充分體現(xiàn)人文關懷。園所創(chuàng)編了《亦莊鎮(zhèn)中心園領導干部管理手冊》《亦莊鎮(zhèn)中心園班級管理手冊》和《亦莊鎮(zhèn)中心園教師手冊》，各級領導和教師們以手冊為抓手開展工作。

探索生命教育的新形式。隨著生命教育研究的深入，園所確立了更加具體的實踐途徑，提出了“生命之樹”，具化了生命教育的內涵。“生命之樹”是“生命教育”課程下師幼團隊的象征，也預示著園所順應自然，讓幼兒教育回歸本真。“園長”是根，為大樹的茁壯成長提供源源不斷的養(yǎng)分;“中層領導”是主干，將樹根的營養(yǎng)輸送給枝葉，同時將枝葉的需求傳導給樹根，起到承上啟下的作用;“教職工”是枝葉，吸收樹根和樹干輸送的養(yǎng)分，也沐浴環(huán)境中的陽光，為大樹的成長貢獻力量;“幼兒”是果實，小班像是花蕾，中班像是花朵，大班像是果子。根、干、枝葉共同努力滋養(yǎng)著大樹成長，就像園所各個層級之間默契配合，令教育教學有序、有創(chuàng)造性地開展。一線教師團隊為了使幼兒全面發(fā)展，遵循幼兒教師專業(yè)發(fā)展標準，以“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”為準則不懈努力。在領導班子和教師的共同努力下，2018年，園所確立了生命教育的新內涵：一是關注幼兒的身體健康發(fā)展，二是關注幼兒的品格健康發(fā)展。

以身體健康為抓手開展生命教育。首先，園所聘請首都師范大學幼兒體操教育專家文巖就幼兒體操的形體、教法、創(chuàng)編等內容對教師進行培訓。教師在觀摩、互評、互研中提高對幼兒體操的再學習能力，認識到示范引領的重要性，并結合幼兒年齡特點創(chuàng)編新操，將30余首音樂融入唱游律動課程。培訓改變了教師對幼兒體操的教育觀念，他們把新操動作進行分解，將動作要領編成三言順口溜、押韻詩、兒歌等。這種根據(jù)幼兒記憶特點設計的教學活動，使“新操”不再難教，也激發(fā)了幼兒的學習興趣。

其次，園所以國家級子課題“多元材料下的體育游戲活動促進幼兒體能發(fā)展的實踐研究”為抓手，根據(jù)幼兒發(fā)展需要，不斷創(chuàng)新運動游戲，提高幼兒身體素質。依據(jù)體能測試結果，園所把幼兒弱項“投擲”項目定為發(fā)展點，同時對教師隊伍的專業(yè)技能進行研究。研究發(fā)現(xiàn)：教師不會投擲的基本動作，沒有掌握投擲的發(fā)力點和拋物角度;設計投擲游戲時，沒能達到“好玩、會玩、真玩”的效果;擲遠和擲高的技能欠佳。為此，園所聘請首都師范大學體育教學活動專家張亦平來園進行“體驗式”現(xiàn)場教研活動。專家以示范的形式對教師進行分解動作培訓，教師們在活動場地展開腕力、臂力、腰腹力、腿部力的實踐動作嘗試，研究投擲的最佳角度、方法，專業(yè)技能有了質的提升。在教學中，教師們把基本動作融入投擲游戲的創(chuàng)編過程，拓展游戲情景的設計思路，充分利用多元游戲材料。幼兒感受到“學中玩”和“玩中學”的快樂，投擲能力明顯提高。遵循仿編—改編—創(chuàng)編的模式，園所借鑒專家的教育智慧，在教科研方面實行“診斷式研究”策略。教師參與體育游戲的實踐過程，診斷游戲的目標、材料選擇、與幼兒年齡的相適性等。此外，教師團隊開展了同課異構的園級示范課互評、互問、互激發(fā)的研究現(xiàn)場課活動，研磨精品示范課。

將品格教育融入生命教育。品格教育即培養(yǎng)幼兒符合社會評價標準的道德以及有助于個體終身發(fā)展的健全人格與良好社會性。在學習了品格教育的相關理論、知識后，園所將其引入生命教育課程，開展了實踐活動。

一是在儀式中感知品格。園所以儀式為教育契機，融入品格教育內容。如在開學典禮上，結合感恩、愛心、奉獻等品格教育點，以疫情防控英雄為對象，引導幼兒學習英雄、尋找英雄、感恩英雄，讓幼兒認識到戰(zhàn)疫背后有無數(shù)人的奉獻和犧牲。園所還面向全體家長和教師召開品格教育啟動大會，號召他們成為幼兒品格培養(yǎng)的引路者和參與者。

二是在培訓學習中體驗品格。園長、領導班子多次參加品格課題組的講座和實踐學習。為了讓教師深入了解品格教育的重要價值和基本理論，掌握“品格成長閱讀課程”的整體結構與開展方法，園所不僅邀請專家來園進行面對面培訓，還通過線上課程進行教師培訓。為了引導家長配合品格教育，園所開展了“品格課程必要性”專題講座，還通過家長課堂、雙師課堂分享教育方法。

三是在研學相伴中實踐品格。園所結合教研活動開展品格教育實踐，確立了“家園合力開展品格教育的實踐”和“一日生活中品格教育的實踐研究”研究主題。教師利用經典文化繪本中的故事引導幼兒進行品格學習，并指導家長在生活中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習慣。此外，園所注重于一日生活中培養(yǎng)幼兒品格，在來園環(huán)節(jié)結合兒歌培養(yǎng)幼兒的自理能力。

四是在活動實踐中形成品格。活動是幼兒成長和學習的載體，園所結合生命教育和周邊資源，為幼兒成長創(chuàng)造學習空間、設計活動載體。如結合小池塘清理任務，園所組織了“小魚搬家”活動，讓幼兒用各種辦法撈魚、放養(yǎng)，培養(yǎng)他們珍愛生命、熱愛大自然、不怕臟不怕累等品格。幼兒園通過一系列活動，對幼兒進行品格的培養(yǎng)和強化。

五是在社會技能中鞏固品格。結合社會技能的培養(yǎng)目標，園所先對教師進行培訓，教師集體學習40項社會技能。為了讓這些社會技能深入教師內心，園所還組織了社會技能集中測試。教師在教學活動中，結合業(yè)務培訓、教研的內容進行實踐。園所也重視開發(fā)家長資源，利用家長會、雙師家長課堂介紹品格教育點，家園攜手鞏固幼兒的社會技能。

園所的一系列活動不僅培養(yǎng)了幼兒的良好品格，還提升了他們的社會技能和身體素質。在立德樹人發(fā)展生命教育的征途上還有很多未知，園所將繼續(xù)探索、實踐，讓生命教育之花絢麗綻放。

（作者單位：北京市經開區(qū)亦莊中心幼兒園）

責任編輯：張妍琳