信息技術融合下TBL教學模式在康復專業解剖學基礎中的實施探析

林敏娜 佘雪花 陳云燕

摘 要：文章分析傳統TBL教學模式的利弊，探討信息技術融合下TBL教學模式的優勢，指出信息技術融合下TBL教學在康復專業解剖學基礎中的具體實施策略：構建信息化教學資源平臺，精選TBL教學內容，完善信息技術融合的TBL教學模式，發揮課程思政教育功能，建立科學的考核方式。

關鍵詞：TBL教學;解剖學基礎;康復專業;信息技術

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）24-0050-02

解剖學基礎是研究正常人體位置、形態、結構的學科，是康復專業的核心基礎課程。福建省福清衛生學校解剖學基礎教研組教師運用“超星學習通”支持下的互動反饋教學策略，借助3Dbody解剖軟件，開展了以康復崗位工作過程為導向的TBL教學，以期能夠讓康復專業的學生更好地掌握解剖學基礎知識，提高學生解決康復專業實際問題的能力。

一、傳統TBL教學模式的利弊

傳統TBL教學模式是以團隊為基礎，按照課前準備、課上學習及討論的方式進行，但是師生之間缺乏比較便利的討論教學平臺，教師無法及時、方便地了解學生的課前準備情況及課中討論的情況，導致實施TBL教學時課堂秩序比較散亂，以及部分自覺性不夠的學生無法受到有效的監督。

二、信息技術融合下TBL教學模式的優勢

信息技術融合下的康復專業解剖學基礎教學中，最主要采用的信息化軟件是“超星學習通”和“3Dbody解剖軟件”。以“超星學習通”作為學習平臺，建設好康復專業的解剖學基礎課程，整合教學資源，能讓學生更好地進行課前、課中、課后的學習。同時借助超星學習通平臺，師生之間能夠及時、便利地進行交流，有助于教師有效了解學生課前準備、課中學習、課后復習等情況?！?Dbody解剖軟件”便于學生隨時隨地觀察人體的三維立體結構，學習人體各系統各器官的位置、形態結構和毗鄰關系，有助于學生建立人體的空間構象，有效培養學生的三維立體思維。而且軟件的拆分、隱藏功能有助于學生了解人體結構的層次關系，能夠更加細致地了解人體結構的層次關系。這些功能不僅容易激發學生學習解剖學基礎的興趣，也更有利于學生直觀地觀察人體結構。“3Dbody解剖軟件”的使用可有效擺脫圖片二維、教學模型失真和大體標本供應不足給教學帶來的困擾。

三、信息技術融合下TBL教學在康復專業解剖學基礎中的具體實施

1.構建信息化教學資源平臺

為了更好地整合教學資源，滿足康復專業解剖學基礎教學需要，借助超星學習通教學平臺，本校解剖學基礎教研組教師構建了具有康復特色的解剖學基礎教學的信息化教學課程。該課程主要包括章節、資料、活動、討論、作業和考試六大模塊。

章節模塊，主要有課前預備、課前測試和拓展反思三個內容。資料模塊，主要共享PPT和教案，便于學生下載學習。活動模塊，根據教學內容的不同，選擇不同的活動開展課堂活動，提高學生在課堂中的參與度，實時記錄學生的學習過程，有助于量化分析學生的學習情況。討論模塊，方便師生及時互動，針對所學的課程、臨床案例等內容進行討論學習，便于TBL教學的開展。一方面，教師能夠在課前通過討論掌握學生的自學程度;另一方面，平臺能保存學生討論記錄，提高學生的參與度。作業模塊，可布置各種類型的作業，如有圖文結合的題目、肌肉鍛煉、健康宣教等作業，提升學生識圖、宣教的能力?？荚嚹K，可對學生進行階段性及期末總結性的考試，讓學生鞏固所學的知識。

2.精選TBL教學內容，

由于教學課時的限制，沒有辦法每一節課都按照TBL教學法開展，因此精選TBL教學內容就顯得尤為重要?？祻椭委煹牟±蠖嗉性谶\動系統及神經系統，因此運動系統和神經系統對于康復專業學生的學習就更加重要。結合康復崗位要求，運動系統和神經系統可作為TBL教學精選的主要內容。

3.完善信息技術融合的TBL教學模式

以運動系統的肌肉模塊為例，展示信息技術融合的TBL教學模式。（1）課前預備。教師先將學生分組，選出小組長。接著教師通過章節模塊發布學生任務：完成微課學習、課前小測、借助3Dbody軟件找到相關肌肉的位置并觀察肌肉的形態結構。教師通過學習通平臺可以了解學生自學情況，并通過在討論區與學生互動，引導學生去尋找答案解決問題。（2）課中活動。教師先根據肌肉知識的重難點，布置相應的任務：如找到相關肌肉的位置、起止點，了解肌肉的運動等。接著教師讓各小組通過自行討論及借助3Dbody解剖軟件的學習，在教學模型或者自己的身體上明確相關肌肉的位置和起止點。然后教師讓各小組借助3Dbody解剖軟件的運動模塊中肌肉運動的視頻，充分了解肌肉的運動。在這個過程中，除了讓學生發揮團隊作用，互相討論、互相學習外，教師更應該引導和點撥學生，使他們在任務清單的指導下完成相應的任務。完成任務后，通過選人的功能，各小組選出相應的代表上臺演示，不僅加強了學生對相應知識的掌握，而且鍛煉了學生口頭表達能力及上臺表達的勇氣。教師要及時對學生的發言進行點評和鼓勵，并讓其他同學也參與到評價中，豐富課堂的評價方式。（3）課后拓展。教師要借助章節模塊的拓展反思，讓學生了解相關肌肉的臨床案例，開拓學生的臨床思維。教師要通過作業模塊發布課后測試，讓學生更好地鞏固所學知識。還要通過對比課前、課中、課后測試的成績，更有效地判斷學生對于解剖學基礎知識的掌握程度。通過作業模塊發布課后如何鍛煉相應肌肉的作業，不僅能夠使學生親身體會肌肉運動，掌握相關知識，也能讓學生鍛煉身體并體會運動的魅力。

4.發揮課程思政教育功能

解剖學基礎作為一門醫學專業課，應充分發揮其專業課程承載的思政教育功能，將“立德樹人”融入教學環節中。教師要結合康復專業的特點，把“人體探秘、健強體魄，仁者愛人、服務群眾”作為解剖學基礎的口號，并通過課前喊口號的方式，加強學生仁者愛人、服務群眾的意識。在講解“解剖學基礎發展過程”的內容時，教師可通過眾多解剖學家為解剖學的發展做出的努力和犧牲，激發學生的學習興趣，培養學生敢于質疑、探索真理的勇氣。在講解“脊柱”的內容時，教師可通過正常脊柱和脊柱側彎病人的脊柱進行對比，讓學生更加直觀感受到病人所承受的痛苦，培養學生的仁愛之心。在講解“肌肉”的內容時，教師可讓學生直接體會肌肉的運動，培養學生熱愛運動、鍛煉身體的精神。

5.建立科學的考核方式

合理的考核方式可以督促學生自主學習，提高學生學習的積極性，從而影響教學的效果。康復專業解剖學基礎的考核主要分為兩個部分：過程性考核和期末成績。在TBL教學過程中，教師可將學生課前自主學習、線上交流討論、學生課堂交流、上臺演示、完成任務、線上作業、測試等情況以及自評他評的順序，借助超星學習通平臺按照不同比例納入到過程性考核中。多層次、多方位的評價，讓考核方式更科學。

四、結論

（1）解剖學基礎教學的信息化教學課程的設置，能滿足學生課前自學、課堂活動、課后拓展的需求，保證TBL教學的開展。其中康復專業相關案例分析、肌肉鍛煉知識的拓展，與康復崗位工作緊密結合，突出了康復特色。（2）3Dbody解剖軟件的充分使用，能直觀展示人體三維結構，通過交互激發學生的學習興趣，使學生的學習更主動。（3）以康復崗位工作過程為導向，以任務驅動為主線，學生學習、教師點撥、學生演示、課中測試、結合臨床五段式的TBL教學模式，使解剖學基礎知識與康復臨床應用結合更加緊密，教學活動更高效。（4）教學全過程化考核，從知識、技能、情感多方面進行評價，使考核評價更科學。

參考文獻：

[1]陳尚.高職康復治療專業解剖學教學中的策略問題探究[J].解剖學雜志，2019（05）.

[2]王淑珍.以團隊為基礎的學習（TBL）醫學教育中的實踐與探索[M].南京：東南大學出版社，2015.