《汽車基礎電器系統故障診斷與維修》課程思政建設研究與實踐

張沛

摘 要：《汽車基礎電器系統故障診斷與維修》是職業院校汽車及相關行業教學活動開展的基礎性課程，在傳統教學模式開展中，主要是對學生進行技能方面教育，教學活動開展專業性較為明顯，對學生思想政治教育體現不足，無法滿足學生綜合素養培養的實際要求。本文在明確課程思政導入教學活動必要性基礎上，分析《汽車基礎電器系統故障診斷與維修》課程思政建設問題基礎上，結合實際提出對應的提升路徑，以此為相關教學改革提供參考，為學生綜合素養提升奠定良好基礎。

關鍵詞：《汽車基礎電器系統故障診斷與維修》 課程思政 教學改革

Research and Practice on Ideological and Political Construction of the Course "Fault Diagnosis and Maintenance of Automobile Basic Electrical System"

Zhang Pei

Abstract：“Fault Diagnosis and Maintenance of Basic Automotive Electrical System” is a basic course for the teaching activities of automotive and related industries in vocational colleges. In the development of traditional teaching mode， it mainly educates students in terms of skills， and the teaching activities are more professional. Obviously， the ideological and political education of students is insufficient to meet the actual requirements of students' comprehensive literacy training. On the basis of clarifying the necessity of introducing ideological and political teaching activities in the course， this paper analyzes the ideological and political construction problems of the “Automotive Basic Electrical System Fault Diagnosis and Maintenance” course， and proposes corresponding improvement paths based on actual conditions， so as to provide references for related teaching reforms， and lay a good foundation for the improvement of students' comprehensive literacy.

Key words：“Fault Diagnosis and Maintenance of Automobile Basic Electrical System”， curriculum ideology， teaching reform

在職業院校教育教學體系不斷完善背景下，課程思政體系構建已經成為教學改革的重要組成部分，在汽車職業教育體系中，如何培養高端技能型汽車人才，將專業教育與思政教育有機融合，全面拓展人才培養深度和廣度，是實際教學活動開展必然面臨的問題。《汽車基礎電器系統故障診斷與維修》課程中蘊含著豐富的課程思政內容，但是在傳統教學模式中，這些內容并沒有隨著專業教育呈現出來，限制了學生綜合素養培養水平的提升。

1 課程思政導入《汽車基礎電器系統故障診斷與維修》教學的必要性

1.1 提升專業教育深度的基本要求

新時代背景下，職業教育活動開展不能夠僅局限于學生技能培養方面，而是要在做好技能培訓和實踐能力培養基礎上，實現對學生核心素養的綜合培養。要求學生具有較強的實踐應用能力、創新能力，還要具備良好的道德素質，心理健康素質和社會責任感。單純依賴專業教育內容，還無法滿足學生綜合素養培養的要求，無法實現新時期高職人才培養的基本要求。在這種情形下，以課程思政建設為契機，明確職業人才教育的新型要求，構建更加完善的課程體系，是高職院校教學改革的必然要求。將課程思政有機導入《汽車基礎電器系統故障診斷與維修》教學活動的各個階段，能夠實現對專業知識教育的延伸，能夠更好的滿足學生綜合素養培養的要求，從而為職業教育發展奠定良好基礎。

1.2 培養學生核心素養的基本要求

學生個體的全面成長，是職業教學的基本目標，新時期背景下，學生核心素養培養已經成為教學目標的基本導向。在核心素養體系中，涵蓋有人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六個方面的基本內容。這些方面與《汽車基礎電器系統故障診斷與維修》專業教學的多個環節都有著直接性的關系，對教學內容組織產生極為明顯的影響。職業教育的開展，更多的是以企業一線任務為引導，培養學生理論知識與實踐技能相結合的能力，在培養過程中，逐步引導學生樹立創新意識，提高創新能力，而這些要求的具體體現，都是以課程思政建設為載體的。因此將課程思政導入實際教學活動開展中，對學生核心素養培養具有重要的支撐作用。

2 《汽車基礎電器系統故障診斷與維修》課程思政建設面臨的問題

2.1 教師對課程思政建設重要性認識不足

課程思政在職業教育中的推行，是培養學生綜合素質和核心素養的基本要求，是培養創新型人才的基本要求。但是受制于傳統教學思維的影響，多數教師對這方面工作開展的重視程度還有所不足。尤其是對于《汽車基礎電器系統故障診斷與維修》課程教學而言，教學內容體系性、實踐性較為明顯，學生在學習過程中，也是以提升自身專業技能為根本目標。這就使得教師在進行教學活動組織時，依然是以基本電路知識為主體，難以實現思政教學內容的有機融入，限制了課程思政建設水平的提升。

2.2 課程思政建設素材缺失

《汽車基礎電器系統故障診斷與維修》課程涵蓋目前汽車基本電路故障與檢修工作開展的各個方面，新型教學體系也是以任務型教學模式為主，更加側重于學生實踐能力培養。部分教師雖然能夠重視課程思政建設，但是在實際應用中，僅能夠在理論層面對學生進行思想層面的教育，使得學生思想道德素質培養水平較差。同時，部分教師是來源于生產和管理一線，相對而言對技能教學更為熟悉，但是在思政教育方面的組織能力較為薄弱，使得課程思政建設水平難以有效提升。

2.3 課程思政育人氛圍缺失

職業教育是系統性的教學體系，《汽車基礎電器系統故障診斷與維修》課程是汽車職業教育的基本組成部分，因此課程思政建設的具體實施，還需要依賴于職業院校整體思政育人氛圍的構建。但是在目前多數職業院校教學活動開展中，還沒有設立專門的課程思政組織部門，相關方面的管理較為缺失，課程思政運行機制不夠完善，使得課程思政建設與課程教學、校園文化建設等無法有效銜接，限制了課程思政育人氛圍的構建。

2.4 課程思政評價體系不夠完善

將課程思政導入《汽車基礎電器系統故障診斷與維修》教學體系，必須要構建新型課程評價體系，充分認識學生思政教育活動中存在的問題，實現對學生的全方位思政素質考核，并實現針對性的培養。但是在目前《汽車基礎電器系統故障診斷與維修》課程考核體系中，還是以學生的理論知識掌握與實際操作能力培養為主，主要考核學生在技能方面適應崗位需求的能力，對學生課程思政方面考核較為滯后，使得教師對課程思政建設成效了解不夠深入。

3 《汽車基礎電器系統故障診斷與維修》課程思政建設水平提升路徑

3.1 構建課程思政新型教學體系

在《汽車基礎電器系統故障診斷與維修》教學活動中，要適應教學改革要求，提升課程思政建設水平，必須要以課程思政教學體系構建為基本支撐。對于教師層面而言，要能夠革新自身教學理念，認識到課程思政建設的重要性，不斷加強自身思政教學組織能力，更好的將思政教育與專業教學有機結合。從學校層面而言，要能夠從領導層面入手，為課程思政教學提供全方位支撐，推動課程思政體系建設水平逐步提升。

3.2 深度挖掘教材中課程思政內涵

《汽車基礎電器系統故障診斷與維修》教學雖然是以專業技能教學為主，但是在教學內容中，蘊含著豐富的課程思政內容。但是對這些內容的挖掘，需要教師更好的樹立“立德樹人”思想，引導學生將專業技能學習與思想道德培養有機結合，引導學生對所學專業產生歸屬感、認同感。例如在“燈光故障檢查與修理”相關課節教學活動中，不僅要求學生能夠掌握對應的技能知識，還要能夠引導學生樹立正確的服務觀念，站在客戶角度對相關設備進行維修和更換。

3.3 構建課程思政育人環境

職業教育課程思政建設是以各個專業課程教學為基本主體的，但是其整體效果實現必須依賴于育人環境構建，實現學生思想政治素養的全方位培養。在這方面工作開展中，需要學校層面統一組織，強化領導，構建完善的課程思政育人機制。一方面來說，要能夠為教師組織課程思政提供素材等方面支撐，另一方面則要將課程思政與校園文化建設等有機結合在一起，從而確保課程思政建設活動有序開展，滿足學生綜合素質培養的實際需求。通過育人環境建設與課程思政教育的有機整合，能夠更好的引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確保課程思政建設實效能夠落實到位。

3.4 構建多元化過程性評價體系

要確保課程思政建設全面落實，還需要結合教學目標體系變革要求，構建多元化過程性的評價體系。多元化評價體系的構建，需要將傳統評價、自我評價、學生互評和實習企業評價等，以不同比例納入到評價機制中。在評價內容組織方面，不僅要能夠實現對學生專業技能的考核，更要將思想道德考核內容納入進來，從而實現學生綜合素養科學評價。同時，還應當借助現代信息技術支撐，構建過程性評價體系，分析學生在學習過程中產生的問題，實時調整課程思政教學內容，及時彌補學生思想政治教育方面的不足，實現學生綜合素質培養水平提升。

4 結語

新時代背景下，職業教育課程思政建設被提升至更加重要地位，對教師層面的要求也不斷提升，對于相關教育工作者而言，必須要強化對課程思政建設的重視程度，充分挖掘課程教學中的思政元素，在學校相關部門統一協調下，構建課程思政育人環境，并以多元化過程性評價為指導，強化對學生思想政治素養培養，從而更好的提升學生綜合素質水平，培養更多適應社會要求的創新型技能人才。

咸陽職業技術學院2020年度課程思政建設研究與實踐。課題編號：2020KCSZ173。

陜西省職業技術教育學會國家“雙高計劃”建設學校課程思政研究與實踐。課題編號：SGKCSZ2020-1615。

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