幼兒教師職業幸福感職前培養途徑

李福蓮

摘 要：幼兒教師的職業幸福感關系著幼兒教育的質量、幼兒身心健康及幼兒教師自身專業發展。本文主要淺析的是將幼兒師范教育與職業幸福感結合起來職前培養準幼兒教師的職業幸福感路徑，為準幼兒教師走上工作崗位做好準備和奠定基礎。

關鍵詞：幼兒教師;職業幸福感;職前培養

幸福，一個古老而又不過時的詞匯，是人們窮盡一生的追求，是人們快樂生活、努力工作的動力。習近平總書記在十九大報告中提出：“中國共產黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興。”這個初心和使命表明，民眾的幸福感和對美好生活的向往始終是我黨的奮斗目標。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”[1]快樂的幼兒需要有快樂的幼兒教師，幸福的幼兒需要有幸福的幼兒教師。教育幼兒的過程就是教師利用自己的專業和情感，在和幼兒的有效互動中，使幼兒的身心在幸福的氛圍中成長，培育創造幸福人生的能力。[2]不幸福的幼兒教師難以給予幼兒快樂而有意義的童年，難以培養出精神富足的幼兒。所以，幼兒教師的職業幸福感會直接影響幼兒的身心健康，以及幼兒教育的質量。

對幼兒教師而言，職業幸福感關系著其整個職業生涯的專業發展。教師職業生涯是一個持續性動態發展的過程，培養職業幸福感應該貫穿教師職業生涯整個階段。根據費斯勒的教師生涯循環論，職前教育階段即師范生培訓階段屬于教師職業生涯階段一個必不可少的階段。在職前教育這個階段，幼兒師范生接受教育為成為一名合格的幼兒教師做準備，培養職業幸福感對其職業生涯影響深遠。職業幸福感決定了幼兒師范生在學校的表現、對工作目標的定位以及學習的信心。擁有良好的職業幸福感，能給予幼兒師范生學習的動力，調動他們學習的積極性、主觀能動性和創造性，提高他們學習的效率，更好地完成專業知識和技能的學習。同時，職業幸福感對幼兒師范生在校的心理健康也有影響。只有喜歡這個專業，在專業學習中才能體會到自我價值的實現，從而感受到幸福，而這種積極情緒有利于促進幼兒師范生的心理健康。所以，在幼兒師范教育中，教師不僅要引導幼兒師范生學會相應的知識和技能，還應該將職業幸福感和日常的教學、管理結合起來，引導幼兒師范生對幼兒教師這個職業產生熱愛、期待和憧憬，為以后的工作提前做好身心準備。

一、變革培養模式，提高職業認同感

（一）做好招生宣傳工作

準幼兒教師的職業認同感低會直接降低今后工作的職業幸福感。很多幼兒師范生選擇就讀幼兒師范專業是出于未來就業考慮，或者是父母意愿，又或者是被幼兒教師擅長琴棋書畫等外在技能吸引。學校在進行招生宣傳工作時，應該引導考生了解幼兒教師的職業特點、價值，明確幼兒師范生作為準幼兒教師的要求，以免在以后的學習、工作中產生抵觸心理。這個環節主要是引導考生對未來職業進行了解，通過了解讓考生在選擇專業上有更多的思考余地，讓考生是因為對幼兒教師這個職業發自內心的喜愛而選擇幼兒師范教育，并在心理上做好規劃準備，初步獲得職業認同感。

（二）把握住入學教育的契機

新生進入大學后對未來的學習充滿了期待，也充滿了迷茫和困惑。此時，學校和教師要引導幼兒師范生充分認識幼兒教師的重要使命和價值意義，讓他們從心里了解它、認識它、接受它、喜愛它。這個環節，學校和教師可以引導他們學習一些先進榜樣，比如“時代楷模”張桂梅的“燃燭”事跡，激發他們對教師這個職業的熱愛，并轉化為提升職業幸福感的內在動力。

（三）注重校外實踐活動

在人才培養的整個過程中，都必須滲透職業幸福感的培養，包括校外實踐活動。幼兒園作為幼兒師范生接觸“幼兒教師”這個職業最早的地方，必然對學生今后的職業生涯產生深遠的影響。幼兒園的實習、實訓指導教師，不僅對提升幼兒師范生專業能力起到重要的作用，他們的工作狀態也會潛移默化地對幼兒師范生產生影響。所以，在校外實踐教學過程中，需要德才兼備和正能量的實習、實訓指導教師的榜樣示范作用，幫助幼兒師范生感受幼兒教師這份職業的快樂、幸福。

二、提升專業素養，提高職業勝任力

教師的專業素養與職業幸福感是相互交織的。[3]《幼兒園教師專業標準（試行）》指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”[4]一個具有良好職業道德的幼兒教師，能自覺樹立崇高的職業理想，熱愛幼兒教育事業，并將職業理想內化為行動的動力，將幼兒教育工作看成一種發自內心的自然行為，并能深深感受到其中的幸福和滿足。學校教師應該引導幼兒師范生對《幼兒園教師專業標準（試行）》進行理論學習，提高師德認識、樹立職業道德理想和提高自我境界，激勵幼兒師范生為實現幼兒教育事業的夢想而努力，并體驗其中帶來的成就感和幸福感。

走上工作崗位后，幼兒教師的自我效能感和自我價值的實現對其職業幸福感會有直接影響。所以，作為準幼兒教師，幼兒師范生要加強專業知識及專業技能的學習，為今后勝任工作做好準備。同時，扎實的學識、過硬的技能不僅充實了幼兒師范生的學校生活，也增加了他們對自己、對今后工作的自信，從而獲得希望、力量、幸福感。

三、注重身心健康教育，塑造積極人格

愛默生曾經說過：健康是智慧的條件，是愉快的標志。很多人認為身體沒有疾病就是健康。根據世界衛生組織關于健康的定義，健康不止于此，還包括心理健康和具備社會適應能力。幼兒師范生的身心發展狀態會直接影響走上崗位后的職業幸福感。由于幼兒教育的特殊性，根據《幼兒園工作規程》規定，幼兒每天戶外活動的時間不能低于兩個小時，這就要求幼兒教師要有很高的身體素質。學校在人才培養的過程中，要注重對幼兒師范生進行體育鍛煉。除了身體健康，心理健康和社會適應能力也很重要，學校要定期組織心理健康教育。學校可以組織心理健康方面的針對性培訓，幫助幼兒師范生樹立正確的職業觀，擺正心態，構建積極人格，引導他們認識到幼兒教育的社會價值，對未來職業充滿期待和熱情，養成積極、樂觀、健康的為人處世態度，增強積極主動調節心理行為的能力。除此之外，學校還可以多組織一些輕松快樂的課外活動，引導幼兒師范生學會釋放壓力、放松精神，以及社會交往的一些技巧。

幼兒教師的職業幸福感關系著幼兒教育的質量，幼兒的身心健康以及幼兒教師自身的專業良性發展，應該受到重視。幼兒教師職業幸福感的職前培養對其職業生涯影響深遠，學校應該將職業幸福感和日常的教學、管理結合起來。通過變革培養模式可以提高幼兒師范生的職業認同感，引導他們從心里了解、接受和熱愛“幼兒教師”這個職業;提升幼兒師范生的專業素養，提高他們對今后工作的勝任力，增加他們面對工作的自信;注重師范生的身心健康教育，塑造積極人格;實施“愛”的教育，提升師范生“愛”的能力，為幼兒師范生走上工作崗位準備最好的狀態。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部門戶網站.幼兒園教育指導綱要（試行）[OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_364/moe_302/moe_309/tnull_1506.html.

[2]蒙臺梭利.童年的秘密[M].馬榮根譯.北京：人民教育出版社，1990.205.

[3]馮婷婷.淮北市農村幼兒教師職業幸福感調查研究[D].淮北師范大學，2018.

[4]中華人民共和國教育部門戶網站.幼兒園教師專業標準（試行）[OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html.