淺析情境創設在小學語文古詩詞教學中的應用

張美姣 謝月湘

摘 要：在小學語文課程中，古詩詞教學一直是小學語文教育工作者的重點教學內容，同時亦是小學語文教育工作中難以攻克的教學難關。本文以統編版小學語文教材為研究背景，主要分析情景創設在小學語文古詩詞教學中的重要性，同時對在小學語文古詩詞教學中應用情景創設的有效路徑進行探究。

關鍵詞：情景創設;小學語文;古詩詞教學

一、情境創設在小學語文古詩詞教學中的重要性

在小學語文古詩詞教學中，小學教育工作者結合古詩詞內容，創設豐富的課堂情境，可有效豐富小學語文課堂形式，提高小學生的課堂專注力，提高小學生對語文課堂活動參與度[1]。與此同時，通過不同課堂情境，將晦澀難懂的古詩詞內容賦予情感與形象，讓小學生通過課堂情境去感受古詩詞的內涵、意境，將小學生的思維與情緒進行升華，與古詩詞的創作背景、作者寫作情感產生共鳴，引導小學生對古詩詞進行更深層次的理解，提高小學生對古詩詞的欣賞能力，激發其學習驅動力，進而實現小學語文古詩詞教學質效的提高。

二、在小學語文古詩詞教學中應用情境創設的有效路徑

（一）基于實際生活元素，創設生活化教學情境

古詩詞作為古代詩人抒發情感的一種方式，其寫作意境大多是由某種時代背景、某種事件、某種景色等生活場景有感而發，無論是哪種表現形式都離不開作者當時的生活背景[2]。因此，小學語文教育工作者在古詩詞教學中，應當充分利用古詩詞這一特點，根據古詩詞的寫作背景，結合學生的實際生活，創設生活化教學情境，加強小學生對作者寫作背景的理解，更加深入感受作者在古詩詞中的情感寄托，進而提升小學生對詩詞的理解能力。

以統編版小學語文教學中《題西林壁》這首古詩為例，教師首先應當根據古詩內容，準備廬山不同角度下呈現出來的壯觀景象圖片作為教學素材備用。在學習古詩之前教師可以先帶領小朋友做一個小游戲，拿一個山連山的模型，首先讓學生對模型的正面進行觀察，讓學生說一說從正面看到了什么景象，然后再變換模型的方向讓學生再次說從側面又看到哪些景象，幫助學生理解同一物體在不同角度下呈現出來的景象是不同的。教師先為學生講述該首古詩的寫作背景，講解什么是題壁詩;再帶領學生對古詩進行朗讀，重點幫助學生掌握古詩中的生字、發音以及朗讀古詩的節奏感與韻味感;再帶領學生進行逐句細賞。在逐句賞析的過程中，教師利用多媒體技術為學生展示廬山的風景圖，讓學生身臨其境感受“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的雄偉景象，并通過課前的小游戲，可有效加強學生對廬山在不同的觀賞角度下呈現不同姿態的理解。教師在為學生展示廬山壯觀景象之后，讓學生說一說對后兩句詩的理解，然后教師根據學生的發言進行總結，引導學生領會任何事物都有多面性，在日常生活中從多個角度看問題，明白“當局者迷”的道理，學會換位思考，充分聽取他人的意見。最后教師可以對古詩內容進行延伸，讓學生想一想、說一說生活中有沒有經歷過“當局者迷”的情況，并與大家一起分享。

（二）基于多媒體教學技術，創設形象化教學情境

小學生都對未知世界抱有一定的好奇心，小學語文教師可以充分利用這一特點，利用多媒體技術還原古詩詞中的人物、景色、事件等，讓學生身臨其境地感受作者的情感以及古詩詞的意境，提高語文課堂的趣味性，培養小學生對古詩詞的學習興致，提高其在古詩詞教學課堂中的學習質效。

以統編版小學語文教材中的古詩《惠崇春江晚景》為例，在教學過程中，教師首先可以進行課前引導：“同學們，我們都知道春天的景色很美，誰能說一說你眼里的春天都有哪些美景呢？”學生答：“春天的剛發芽的小草綠綠的很美。”“春天樹上開滿了各種顏色的花很美。”教師根據學生的回答利用多媒體技術播放春天的美景，然后繼續引導：“同學們說了這么多春天的美景，今天我們就學習一下宋代詩人蘇軾描繪春天美景的古詩，讓我們一起去了解一下古人眼中的美景是怎樣的。”然后教師帶領學生一起朗讀古詩，幫助學生掌握朗讀古詩時抑揚頓挫的感覺，讓學生對這首詩性形成一個初步的印象。然后教師進行提問：“現在大家可以說一說讀了這首詩你們有哪些問題呢？”學生提問：“這首詩的題目為什么叫《惠崇春江晚景》呢？既然是寫春景的詩，為什么不直接叫‘春江晚景呢？”教師根據學生的提問介紹該首古詩的寫作背景：“惠崇是北宋時期的著名畫家，他是蘇軾的好朋友，在一個春天的傍晚，蘇軾看到他的好朋友在畫春景，有感而發，這首詩就是蘇軾為他好朋友的畫題寫的。”然后讓學生進行討論，說一說這首詩中都描繪了春天的哪些景色，并將不懂的地方標注出來。討論結束后，讓小組代表發表小組意見，教師將學生的發言進行歸納總結，再帶領學生進行逐字逐句的分析，重點講解學生標注不理解的部分。最后教師利用多媒體技術向學生展示古詩中所描述的春天景色教學課件，并播放優美的音樂，讓學生欣賞春天的美景，跟著動聽的音樂一起背誦古詩。

（三）基于多元化課堂活動，創設多元化教學情境

小學古詩詞教學中，教師可以根據古詩所描繪的情景，創設多元化課堂活動，可以讓小學生對古詩詞中的情景進行演繹，或者對古詩詞的景色進行繪制等[3]。讓小學生參與其中，不僅可以豐富小學古詩詞教學課堂形式，加強小學生對詩詞意境的感受，同時通過多樣化的活動，讓小學生充分發揮自己天馬行空的想象力，釋放小學生的天性，可有效增加學生對古詩詞的熱愛，培養小學生對古詩詞知識的高效理解能力，并讓小學生在活動中實現對古詩詞知識的固化，提升小學語文古詩詞課堂教學質效。

以統編版小學語文教材中的古詩《村晚》為例，詩歌描寫了小村莊傍晚寧靜、優美的景色，充分抒發了作者對生活的熱愛之情。在教學過程中，教師首先利用多媒體技術為學生展示小村莊在傍晚時分的景色圖，然后讓學生說一說觀后感，并將學生的思緒帶入古詩情景之中;再帶領學生朗讀古詩，幫助他們掌握朗讀古詩的節奏技巧，使學生對整首古詩形成一個初步的印象。教師與學生在興趣小組中討論古詩所描寫傍晚的小村莊中的哪些景象，待學生發表完意見之后，教師再帶領學生逐字逐句地對整首古詩進行賞析。為了固化學生對這首古詩的理解，教師可以為學生播放優美的音樂，讓學生在音樂中根據古詩中對鄉村晚景的描述，發揮自己的想象力，繪制一幅鄉村晚景圖，將古詩更加生動化。最后，教師再讓學生對自己所繪制的圖畫進行展示，并講解自己的創作理念。通過這樣的課堂活動，不僅可有效固化學生對古詩詞的理解，同時培養學生對古詩詞的欣賞能力，提升對古詩詞的課堂學習質效。

總而言之，在小學語文古詩詞課堂中，教師根據教學內容利用多媒體技術，結合實際生活，合理創設多樣化的教學情境，可有效加強學生對古詩詞知識的理解能力，幫助學生更深入地了解古詩詞的表現手法，并通過豐富的課堂形式，激發小學生對古詩詞的學習驅動力，讓小學生從不同的角度充分感受古詩詞的獨特魅力，體會作者賦予古詩詞的細膩情感，激發小學生與作者之間情感上的共鳴，提升小學生在古詩詞課堂中的學習質效。

參考文獻

[1]王祖才.創設教學情境激發情感體驗——“體驗式”教學在小學語文古詩詞教學中的策略[J].新課程（教育學術），2019（9）：113.

[2]潘祖萍.融合古詩情境，培養文學素養——情境教學觀指導下的小學古詩詞教學[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（37）：1.

[3]馬娟.誦讀想象入情入境——《古詩詞三首》例談小學語文中段古詩詞教學策略[J].考試周刊，2019（058）：50.