探尋發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

王靜

摘 要：以我校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程《一葉知秋——秋葉傳情》為例，以課堂對(duì)話記錄的方式，通過秋葉作品設(shè)計(jì)、作品制作、評(píng)獎(jiǎng)，使學(xué)生們的思維在交流碰撞中互相架構(gòu)、共同生長(zhǎng)，并學(xué)會(huì)了有效分工和雙向評(píng)價(jià)，此次實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高了學(xué)生探究問題的能力，鍛煉了學(xué)生開展小組合作的能力，發(fā)展了學(xué)生鑒賞作品的能力;深化了學(xué)生愛學(xué)校、愛幕府山、愛家鄉(xiāng)、愛自然、愛生活的美好情感;突出了學(xué)生的發(fā)展價(jià)值和意義，使學(xué)生的發(fā)展可持續(xù)。由此可知，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要陣地，應(yīng)在活動(dòng)中不斷探尋發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐;校本課程;《一葉知秋——秋葉傳情》

一、交流碰撞——思維在生長(zhǎng)

思維的發(fā)展與提升，是小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在過去的學(xué)科教學(xué)中，傳授結(jié)論占據(jù)了教育教學(xué)工作的絕大部分，如今這一問題已得到重視。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，尤其需要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和提升，這就要求在教學(xué)中應(yīng)盡量為學(xué)生留足充分的思維空間，繼而提供思維碰撞的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維在交流碰撞中互相架構(gòu)、共同生長(zhǎng)。

師：課前，大家以小組為單位，已經(jīng)商量好了想要用秋葉做的東西，有的小組還試著做了做。哪個(gè)小組愿意先派代表，來(lái)給大家介紹一下你們的設(shè)計(jì)？要求說(shuō)清楚本組的創(chuàng)意和作品背后的故事，時(shí)間不超過1分鐘，其他組員可以補(bǔ)充。

生1：我們小組想要用幕府山的秋葉制作胸針，送給媽媽，因?yàn)閶寢屍綍r(shí)照顧我們很辛苦。我們?cè)囍隽俗觯m然有胸針的樣子，但好像還不夠漂亮，你們有什么好的建議嗎？

生2：我們小組想制作一幅秋葉中國(guó)地圖，這次新冠肺炎疫情讓我們感受到身為中國(guó)人的自豪，所以我們想做中國(guó)地圖，獻(xiàn)給祖國(guó)母親。

生3：我們小組想制作皇冠，每個(gè)人都想擁有皇冠，因?yàn)榇魃先ヒ欢ê芡L(fēng)！而且因?yàn)榛使诙际墙鸸忾W閃的，所以我們想用金黃的銀杏葉制作，這是我們的設(shè)計(jì)圖。

生4：我們想制作秋葉項(xiàng)鏈和手鏈，送給我們的王老師，對(duì)王老師說(shuō)一句“老師您辛苦了！”

師：同學(xué)們真棒！一下子想出了這么多的設(shè)計(jì)，而且每個(gè)設(shè)計(jì)背后都有溫暖的故事和有趣的想法！這些設(shè)計(jì)里面，你覺得哪個(gè)特別有創(chuàng)意？說(shuō)說(shuō)你的理由。

生1：我覺得第一小組的胸針很有創(chuàng)意，秋葉做成的胸針很獨(dú)特，很精美。

生2：我覺得中國(guó)地圖很有創(chuàng)意，因?yàn)樗磉_(dá)了我們對(duì)祖國(guó)的熱愛。

生3：我覺得皇冠很有趣！

生4：我覺得秋葉筆筒很實(shí)用！

……

師：同學(xué)們真會(huì)評(píng)價(jià)！我們?cè)谶M(jìn)行設(shè)計(jì)和制作的過程中，就是要考慮作品的有趣、實(shí)用、獨(dú)特、美觀……當(dāng)一個(gè)作品富有情感時(shí)，這個(gè)作品也更有價(jià)值和意義了！

這一節(jié)課中小組進(jìn)行創(chuàng)意匯報(bào)的環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，幫助他們回顧了作品設(shè)計(jì)，更重要的是為學(xué)生的思維發(fā)展提供了一個(gè)交流碰撞的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在傾聽、思考與評(píng)價(jià)中，將零散的思維初步系統(tǒng)化，初步感知設(shè)計(jì)與制作作品的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在頭腦中形成較為系統(tǒng)的理解，在這一過程中，學(xué)生的思維在真實(shí)地生長(zhǎng)。

二、有效分工——合作在發(fā)生

合作是當(dāng)今社會(huì)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，小組合作學(xué)習(xí)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)中的重要學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)際開展活動(dòng)的過程中，卻不乏小組合作學(xué)習(xí)流于形式、效率低下的現(xiàn)象。事實(shí)上，有效分工是實(shí)現(xiàn)合作的重要條件。

師：到了你們大顯身手的時(shí)候啦！請(qǐng)小組合作共同完成作品的制作。注意傾聽要求哦！（1）小組合作，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行分工。如果制作中遇到問題，通過商量來(lái)解決。（2）制作時(shí)注意安全使用工具和材料。（3）完成制作后，請(qǐng)把所有的材料、工具收回材料筐，桌面清理干凈。（4）音樂停，活動(dòng)停。（教師在小組制作過程中巡視觀察，抓住小組合作中出現(xiàn)的分工問題）

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家暫時(shí)停下來(lái)，這個(gè)小組遇到了一些問題，他們?cè)谥谱鞯臅r(shí)候，有的人做的工作很多，而有的人卻沒什么事情可做，他們也不知道怎么解決，你們能幫幫他們嗎？

生1：可以好好進(jìn)行分工，比如按照難易程度來(lái)分，容易的事情交給手工本領(lǐng)稍弱的同學(xué)做，難的事情交給手工本領(lǐng)強(qiáng)的同學(xué)做。

生2：或者每一個(gè)步驟大家都一起做，會(huì)做的成員先教不會(huì)做的成員，再一起做。

在活動(dòng)中，小組需合作共同完成作品的制作，但在實(shí)際開展的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的小組不懂得如何分工，存在分工不合理的現(xiàn)象，小組內(nèi)有的成員很忙碌，有的成員卻無(wú)所事事，插不上手。這時(shí)，我請(qǐng)所有同學(xué)暫時(shí)停下手上的活動(dòng)，一起交流合理分工的方法：有的孩子提出可以采用“流水線”分工法，即把制作過程分解為若干步驟，小組內(nèi)每個(gè)人負(fù)責(zé)其中的一個(gè)步驟，如果某個(gè)步驟較為復(fù)雜，那么可以安排多人負(fù)責(zé)這個(gè)步驟;還有孩子提出可以根據(jù)難易程度劃分工作，擅長(zhǎng)手工制作的同學(xué)就負(fù)責(zé)較難的工作，不太擅長(zhǎng)手工制作的同學(xué)就負(fù)責(zé)相對(duì)容易的工作;還有孩子提出了一種非常團(tuán)結(jié)的分工方法，所有成員先共同完成一個(gè)步驟，再一起進(jìn)行下一個(gè)步驟，這樣就確保了所有成員的參與。

三、雙向評(píng)價(jià)——發(fā)展在持續(xù)

（一）評(píng)選“最佳作品獎(jiǎng)”

師：同學(xué)們，這么多的作品，它們都有背后的故事，都傳遞著濃濃的情感，哪一件作品最打動(dòng)你呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。下面，給大家30秒的時(shí)間討論，請(qǐng)小組長(zhǎng)上臺(tái)投票。

師：投票結(jié)果已經(jīng)出來(lái)了，第二小組的“秋葉地圖”當(dāng)選為我們的“最佳作品”。你們?yōu)槭裁赐督o它？

生1：因?yàn)槲矣X得他們用秋葉制作的地圖很有意義。

生2：我們熱愛祖國(guó)，所以看到用秋葉制作成的祖國(guó)地圖，覺得很興奮！

生3：因?yàn)槲矣X得如果把這幅地圖掛在我們教室的前方會(huì)很有意義，秋葉地圖中濃濃的愛國(guó)之情最打動(dòng)我們！

（二）評(píng)選“進(jìn)步最大獎(jiǎng)”

師：在這次活動(dòng)中，你們小組中的哪位成員進(jìn)步最大？接下來(lái)，我們要評(píng)選“進(jìn)步最大獎(jiǎng)”。給大家1分鐘時(shí)間討論，把紅蘋果送給你們認(rèn)為的進(jìn)步最大的同學(xué)，獲選的同學(xué)拿著紅蘋果到臺(tái)上來(lái)，每個(gè)人說(shuō)一句獲獎(jiǎng)感言。

生1：我覺得一開始我在小組里的表現(xiàn)并不好，后來(lái)我跟著我的組長(zhǎng)學(xué)習(xí)，沒想到組長(zhǎng)和組員們也發(fā)現(xiàn)了我的進(jìn)步，我覺得很開心！

生2：我也要感謝小組成員對(duì)我的關(guān)心和幫助，在我遇到問題的時(shí)候，是他們幫我一起想辦法解決的。

生3：我很快樂！謝謝組員們對(duì)我的信任和支持！

在本案例中，教師組織學(xué)生評(píng)選“最佳作品獎(jiǎng)”和“進(jìn)步最大獎(jiǎng)”。“最佳作品獎(jiǎng)”就是在各小組完成的6個(gè)作品中選出最好的作品，這是橫向的評(píng)價(jià);“進(jìn)步最大獎(jiǎng)”是在小組內(nèi)評(píng)選出本次活動(dòng)中進(jìn)步最大的組員，這是縱向的評(píng)價(jià)。從橫向與縱向兩個(gè)維度同時(shí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，突出了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值和意義，使學(xué)生的發(fā)展可持續(xù)。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要陣地，應(yīng)在活動(dòng)中不斷探尋發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)，在交流碰撞中讓思維得以生長(zhǎng)，用有效分工讓合作真實(shí)發(fā)生，在雙向評(píng)價(jià)中讓發(fā)展持續(xù)進(jìn)行。