大學音樂教學中體驗式教學的應用探討

摘 要：在當前的社會發展背景下，我國經濟發展迅猛，勢頭良好，在這樣的條件下，大學的音樂教學發展也發生了很大的變化。在一系列的變化當中，最主要的變化就是當前背景下大學對學生主體地位的認識，在教學中提高了學生的主體地位，以此來進行大學教學理念和方法的改革。大學的教學當中涉及到了諸多的方面，也都面臨著巨大的挑戰。在此背景下本文基于現實的情況下對大學音樂教學當中的體驗式教學的應用展開了探討，通過探討也對師生做出了具體的要求，以此充分的體驗式教學在大學音樂教學當中的應用策略。希望可以為相關的人員提供一定的參考和幫助。

關鍵詞：大學;音樂教學;體驗式教學;應用探討

體驗式的教學要求以學生的體驗學習經驗為依托，在學生的學習過程當中不斷的創新積累知識，不斷地深入了解相關內容，讓學生在教學當中切實體驗到學習的樂趣和成就，體驗式教學也逐漸成為了重要的教學手段。體驗式教學也成為了大學音樂教學的知識提升重點手段，是學生獲得知識價值的重要途徑。結合大學音樂的實際情況，在教學過程當中采用體驗式的教學方法是非常有必要的。

1體驗式教學的起源和發展

最初的體驗式教學起源于第二次世界大戰期間。在戰爭期間德國的法西斯利用核潛艇襲擊了在大西洋來往航行的英國商務船，導致了船上的大量人員落水。在心理學家和軍事專家通過大量的數據研究分析后總結，在發生重大的災難和突發情況的時候，最終左右個人生命的并不是單純的身體素質，而是和過硬的心理素質有著重要的關系。年長的水手由于長期的海上生活使得個人積累了非常豐厚的經驗，在災難和事故真實發生后，年長的人們充分的利用其豐富的經驗冷靜的應對當前情況。通過看冷靜的分析堅定自身的求生信念，充分的掌控環境帶來的不利影響，最終通過超強的意志力和豐富的經驗擺脫危機。不過大部分的年輕船員在面對突如其來的災難和事故時，心理上就具有畏懼，由于沒有豐厚的經驗加上心理防線的潰敗，往往導致身心的疲憊最終失去求生機會。

在這樣的背景下體驗式的海上訓練求生教學學校誕生了。在二戰結束以后，也失去了教學意義，不過教學的方式和理念被傳承了下來，并被廣泛的應用到整個歐洲。在我國體驗式教學建立在素質教育的基礎之上，是教育教學的新課程實踐。體驗式的教學注重對學生創立真實或接近真實的學習氛圍和條件，在此條件下讓學生充分的可以感受到理論和實踐的有機結合，推動學生對于知識點的有效把控，最終通過體驗式的實踐教學再應用到實際的實踐生活學習當中。體驗式教學注重在實踐體驗上的學習，在通過自己本身的實踐教學之后和教師同學進行信息的交流和溝通，促進了所學的知識轉化吸收。體驗式的教學全程都以學生為主導中心展開，摒棄了傳統教學當中的弊端。

2大學音樂教育的目的

大學的音樂教學是學生在音樂素養整合感受的重要時期，是提升大學生音樂審美情感的重要階段，更是音樂走進大學校園的重要前提。大學的音樂教育對培養大學生的音樂意識有著重要的意義，是大學生對音樂藝術的最有力培養階段。總體來說，大學的音樂課程目的主要是傳遞音樂的內在文化美感，在大學之前的音樂教育當中知識單純簡單的音樂教學和欣賞。到了大學之后音樂教育不斷地發揮出更大的作用，通過音樂傳遞情感，傳遞精神，通過音樂的熏陶提升學生個人的藝術審美和藝術氣息，健全了人格和節操。大學生作為素質教育的終端階段，作為富有活力的群體，在音樂教育當中有著足夠的追求和熱愛。在這樣的背景之下大學音樂在課程改革的基礎之上，對音樂教育產生了消極的影響，不利于大學音樂教育的發展。基于此情況，對大學音樂教育的改革是必然的趨勢，要提升大學音樂教育的時效性，突出大學音樂教育的關鍵地位。在保障大學音樂教學目標的同時還要把控教學的合理性，在此基礎上要充分的融合體驗式教學方式來讓教學變得更有積極性和活力【1】。體驗式教學的應用成為了大學音樂教育的重要教學方式之一，對促進大學生的音樂素養培育和今后的音樂發展起到了至關重要的作用。

3體驗式教學在大學音樂教育當中的要求

3.1體驗式教學對教師的要求

體驗式的教學打破了傳統的教學方式，突破了傳統教學方式的束縛，正確的確立了教育的主體關系，將學生作為了教學的主體，顛覆傳統的以教師為主體的教學模式，極大的釋放了學生的學習熱情提升了學習的氛圍。這樣的情況之下也就要求教師需要進行教學當中進行角色的轉變，從思維到方式都對教師提出了更高的要求以此來適應體驗式教學的需要。在體驗式教學的教學過程當中，教師要進行引導教育，首先要對大學音樂課程的學習內容有足夠的理解和認識，再根據具體的內容制定學習體驗式教學的課堂氛圍和教學環境。在進行教學環境引導時要突出情境的塑造，用來吸引學生的學習興趣和熱情，從而讓學生更加積極的參與到教學當中，實現和所學內容的完美交融【2】。在教學的整個過程當中都要堅持以學生為主體的關鍵前提，也是保證了學生在體驗式教學過程當中收獲良好體驗和音樂文化。大學的教師在教學當中的主導作用不能與主體作用混淆，所謂的主導主要是依靠大學音樂教師豐厚的教學經驗和音樂素養進行正確的引導和把握教學的主體方向，區別于傳統的說教為主，體驗感近乎為零的教學。大學的音樂教師要求要在教學當中融入學生的群體，走進學生當中，了解學生的學習現狀和學習狀態，分析學生的學習瓶頸，將這些問題不斷的分析研究總結出一套適合當代大學生的素質音樂教學方式，實現體驗式教學在音樂教育當中突出對音樂藝術價值和審美價值的培養，推動體驗式教學的應用，促進當代大學音樂教育的發展【3】。

3.2體驗式教學對學生的要求

大學的音樂教育不僅需要大學教師的不斷努力還要對當代大學生提出一定的要求和規范，教學作為雙邊的過程，是需要教師和學生共同參與的，教師和學生的關系也就是相互融合相輔相成的關系。在學習當中最重要的前提就是要充分的認識到學習的意義和目的，不能單純的為了學而學，要清楚認識到音樂培養對人生的意義以及音樂素質培養對今后藝術審美的重要影響。在態度上要積極主動，將自身的學習態度和學習目標做到有效的統一結合。要更加主動的去了解教材背后的音樂背景和思想觀念，主動的思考和參與討論，進行信息的有效交流和整合，實現知識的高效率轉化，來更高要求的完成學習。學生在發揮主觀能動性的同時也是在激發自己的潛能，體驗式教學注重學生對教育的身心感受，在感受轉化為知識的同時也極大的激發了學生的學習潛力。作為學生還要積極主動的進行自身價值觀念的塑造，通過音樂教育實現價值觀的改變和通過價值觀念的影響，更大程度的去吸收教學的文化內涵和素養。從現實的角度來說，學生個人價值觀念的改變就是教育教學改革的具體體現。

通過體驗式教學在大學音樂教育當中的應用，我們可以分析認識到教師和學生對音樂教育的主體重要作用。在大學的音樂教育當中要充分的保證教學內容的多樣性，不斷地提升課堂氛圍，認真進行改進，使整體的課堂教育都具有和諧性。

4體驗式教學方式在大校音樂教學中的應用

體驗式教學可以實現對音樂教學的良好推動理解，通過體驗式的教學促進了信息在學生和教師之間的交流和溝通。可以對學生進行有效的分組探討研究，推動培養學生的音樂素養和音樂鑒賞能力，在提升學生鑒賞能力的同時也進一步的增進了學生對于音樂的求知探索，更加深入的感受到音樂文化的熏陶。

體驗式的教學最重要的核心就是對情景模式的塑造，目的是希望可以通過特定的情境來激發出學生的音樂靈感，喚醒學生對音樂的理解。在教學當中對情境模式的應用前提需要教師和學生有一定的紐帶關系，需要共同的摸索出最匹配的情境模式，讓學生真正的體驗到音樂帶來的魅力。在教學當中教師要進行引導，做好體驗式教學的思想前提，在進行體驗式教學之前實現學生的學習目標統一的引導和規劃，以至于實現在體驗模式教學當中進行深入的感受和學習。體驗式教學在大學音樂教育當中的應用很大程度上決定了教育的時效性，思維的正確主導性，學習的具體方向，是當代大學生素質教育的必然選擇【4】。

結語：

體驗式教學在優化課堂教學流程，強化課堂成果上都具有突出的現實意義。體驗式教學在音樂鑒賞教學的應用當中充分的創設相應的情境模式教學來構建體驗式教學的條件，讓學生可以靈活的深入的去感受音樂作品以及作品背后的歷史價值和意義。讓學生成為課堂的主體，促進學生對音樂素養的全面提升。

參考文獻

[1]宋玉銀.大學音樂教學中應用體驗式教學的策略探析[J].長江叢刊，2019（30）：11-12.

[2]蒲晶.大學音樂教學中體驗式教學的應用分析[J].科教文匯（中旬刊），2015（04）：79-80.

[3]夏芳.豐富音樂情感體驗.引領學生走進音樂[J].音樂天地，2010（07）.

[4]張一竹.高中音樂教學快樂課堂的建立[J].現代閱讀（教育版），2012（03）.

作者簡介：

陳若倫，女1991.07 女，漢族，河南開封人，河南開封科技傳媒學院，藝術學院專職教師，研究方向：音樂與舞蹈學