高職英語線上線下混合教學評價探析

摘要：近年來，高職院校公共英語課程普遍采用了線上線下混合式教學，然而相應的教學評價卻不夠完善，本文根據相關原則，對如何改進高職英語線上線下混合式教學評價進行了探析，提出了建議。

關鍵詞：高職院校;英語;線上線下;教學評價

2019年，國務院印發《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》，強調應加強職業教育辦學質量督導評價，建立健全職業教育質量評價和督導評估制度[1]。隨著信息技術的不斷發展，以及受新冠肺炎疫情影響，在線學習被廣泛應用在于高職教育領域，推動高職各個學科教學內容和方式的革新發展。高職的公共英語課程受眾面廣、涉及學生數量多，如何面向高職英語線上線下混合教學同步開展好相應的教學評價，是新形勢下的一項亟待探析的工作。

一、高職英語線上線下混合教學評價現狀

目前大部分高職院校，都已經針對公共英語教學的教學形成了自身的評價體系，在實踐操作中也取得了一些成效，但同時也普遍存在著以下情況或問題：

（一）評價指標仍以線下為主，線上學習評價不足。近年來雖然不少高職院校的公共英語教學越來越多地采用了線上線下混合式教學，但是由于忽視了教學評價的與時俱進、同步跟進，評價指標仍然以出勤、作業完成情況、課堂表現等線下評價指標為主，線上的評價指標較少且比重較低，沒有做到并行并重。

（二）評價主體以教師為主，學生自評或互評不足。無論是線下還是線上，教學評價的主體均為教師，學生對教師的評價、學生自我評價、學生與學生之間的互相評價缺失或不足。教師評價注重學習成效而非學習過程，這種評價方式一方面使學生總是被動地接受評價，另一方面認為線上學習情況以及課堂參與并不重要，不利于提高學習的參與度和積極性。

（三）評價時段以課堂教學為主，課前和課后評價不足。教學評價的時段主要集中在學生的課堂表現上，對課前準備和課后鞏固提升成效的評價，即課外的評價相對不足。而課堂以外相關的學習任務在線上線下混合式教學中的比重越來越大。

二、高職英語線上線下混合式教學評價的原則

（一）注重以生為本和與時俱進相結合。高職院校的教學評價要樹立“以生為本”理念，“以生為本”就是以學生為根本出發點和落腳點為根本，這是“以人為本”理念在教學領域的延伸和拓展。“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”[2]。因此，教學評價還應該注重結合實際、與時俱進，不斷地根據線上線下混合教學中呈現出的新情況新探索設置新的教學評價指標，在以生為本和與時俱進的相結合中，更好地實現學生學習和成長的完整性和評價的科學性。

（二）注重過程性和總結性評價相結合。線上線下混合式教學是一個常態化、動態化的過程，只有把對日常學習的過程性評價和期中、期末等各類測試的結果性評價相結合，才能將經常性的過程監督與評測，與以成績為主要標準的結果性評價有機統一，從而更好地了解和反映學生整體的學習情況，避免突擊性評價或形式化評價帶來的不良效果和影響。

（三）注重定量和定性式評價相結合。要在對線下學習及時觀察記錄的基礎上，利用在線學習平臺的技術優勢，揚長補短，設置各類可量化、比例合理的評價指標，使教學評價更加智能、精準;同時要注重從量化的指標中，總結提煉出更為深沉的定性評價;可以根據不同的評價內容，選擇合適的評價方式，做到互為表里和有機統一，提高評價結果的客觀性和準確性。

三、改進高職英語線上線下混合式教學評價的建議

（一）評價內容更加多樣、均衡、合理。應根據線上線下混合教學的實際，改進以往線下為主的教學評價方式，增加對應線上教學內容的相應指標，并設置合理的比例，例如對課堂考勤，課堂討論與展示、作業完成情況、視頻觀看、筆記、討論、單元小測驗和期末測驗等整個線上線下學習過程進行過程性評價，并且每個單項可以多次評價。為此，教師應提前將考核標準和方式告知學生，使學生了解英語總成績是如何組成的。[3]

（二）評價主體更加多元、互動、共進。可以通過線上學習的技術優勢，在改進教師對學生進行評價相關指標的基礎上，使學生更多地參與到教學評價過程中來，學生對學習情況和水平自我評價，以及師生、生生相互間的評價，成為教學評價的新著力點和新常態。學生成為教學評價的參與主體，可以多方面多角度對教師的教學以及學生的學習進行更全面、更準確、更科學的評價，有利于提升教學質量、有利于學生提高自我認識和樹立信心，并自覺有效地調整學習自我修正，實現教師和學生的雙贏共進。

（三）評價運用更有力度、深度、溫度。將課前在線學習與交流、課堂講授答疑與展示互動、課后鞏固練習與交流三個時段作為整體進行評價，鼓勵師生更加注重學習過程和參與度;同時要講評價結果及時全面地反饋給師生，對評價較高的師生通報表揚，予以鼓勵，對評價不足的部分予以重視，使師生及時了解教學和學習中的不足之處，有的放矢地及時改進。

后疫情時代，線上線下教育常態化融合是大勢所趨，高職英語線上線下混合教學只有更好地順應新形勢，將改進教學評價與豐富教學內容、轉變教學方式有機結合、相得益彰，才能取得更大的教學成效。

參考文獻

[1]梁燕. 職業教育督導評估現代化的要義[J]. 職業技術教育，2020（6）：19-23.

[2]王琦. 高校“水課”評價論析[J]. 江蘇高教，2019（5）：67-74.

[3]冷虹燕. 線上線下“混合式”教學模式在民辦高校大學英語讀寫課程中的應用和研究[J]. 福建茶葉，2019（11）：104-105.

作者簡介：汪秀琴，女，1981年8月生，碩士，應用語言系講師，主要研究方向為高職英語教學