小學語文教材中的性別角色刻板印象研究
——以小學五、六年級語文教材為例

邊雙雙 卓 毅

（貴州師范大學教育學院 貴州 貴陽 550001）

語文教材不僅有培育兒童聽說讀寫的功能，同時也是兒童正確認知世界、構建自我的載體。然而，教材中存在著隱性的性別刻板印象問題不容忽視。語文工具性與人文性的特點，決定了語文在引導兒童形成社會性別意識及性別平等方面的重要性，因此，如何選取語文教材中的性別角色有重要意義。

一、選題緣由

（一）男尊女卑的傳統與性別平等沖突的時代背景

儒家思想源遠流長，“男主外，女主內”的傳統觀念根植于人們思想中。男性被賦予了“獨立、堅強，富有競爭性”這樣的標簽，而“柔弱、文靜，有依賴性”等字眼常用來描述女性。[1]據此，兩性又被劃入各自不同的職業選擇，男性常被鼓勵參加一些需要長時間耗費體力精力的工作，如消防員、警察等，而被認同的更適合女性的職業則是耐心、細致，充滿母性情懷的，如護士、教師等。

基于性別平等，我國憲法中有明確規定，國家和社會都應該切實維護婦女的人格尊嚴，保障她們的人身安全，消除性別歧視，促進兩性地位的實質平等性。

（二）語文工具性與人文性的特殊性

語文作為連接課堂與生活的紐帶，它不僅是一門課程，還是不可或缺的交際工具。語文是工具性與人文性的統一[2]，兒童在閱讀過程中，教材中刻畫的人物形象會不自覺地被兒童感知模仿，兒童正處于性別意識的形成和性別評價的關鍵時期，教材中的人物形象會對其產生極大影響。

（三）小學五、六年級學生的特點

五、六年級學生的自我意識已經形成，自我評價和自我教育的能力也得到了快速發展。在這個階段，學生經常思考“我是個怎么樣的人”“我應該成為一個什么樣的人”。[3]要想讓學生有一個客觀的評價，讓學生從性別同一性的角度去認知自我、定位自我，那么語文教材選用男女角色的客觀公正性就顯得非常重要了。

二、概念界定

性別角色刻板印象是指在當今社會，大眾對男性或女性在行為表現、人格特征、職業選擇等方面的期望和要求，以及對這種一般看法的固定的觀念。[4]在性別刻板印象的影響下，人們傾向于把一部分女性或者男性的特征概括并推廣到整個性別群體，而忽視個體差異。

三、小學語文教材中的性別角色呈現

語文教材中的人物形象已經被打上了性別的烙印，兒童在閱讀的過程中會自覺或者不自覺地被教材中的男性或者女性人物引導。[5]語文教材承載了中華民族從古至今數千年的厚重文化，其中，對男女兩性如何進行職業定位，選取何種關鍵詞用于描述個性品質，男女兩性人物的總體形象的氣質傾向等因素都會給兒童帶來深遠影響。[6]

本文選用小學語文五、六年級教材，重點從語言和插圖兩個方面分析教材中兩性人物出現的數量、各自承擔的職業活動、兩性互動及形象特征，并為教材編寫和教師授課提出相應的改進建議，使語文課程更加適應學生自身全面發展的需要，進一步落實憲法所倡導的兩性實質平等。

（一）人物形象的角色構成分析

表1 教材中男性角色人物形象構成分析

表2 教材中女性角色人物形象構成分析

（二）人物的基本表現手段——語言和插圖分析

文字描述和形象插圖是語文教材中表現人物性別特征的兩種重要方式[7]，通過文字和插圖，展示出男女兩性相對應的特有的性格特征或者人物特質。

1.語言分析

描寫男性人物的語言，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，“‘我看這首詩糟糕透了’，父親把我引以為豪的詩扔回原處，‘我不明白，’父親并不退讓，‘難道世界上糟糕的詩還不夠多嗎？’”表現出了父親對孩子的嚴厲和諄諄教誨；而女性人物的語言，如課文《慈母情深》中，“我的母親，她轉過身來了，褐色的口罩上方，一對疲憊的眼睛吃驚地望著我，‘有事快說，別耽誤媽媽干活！’”，體現出母親的勤勞、能干、愿意為家庭付出的美好品質。

2.插圖分析

教材里的插圖都是根據具體的課文內容來設計，基本上能夠反映主要人物角色特征和故事情節。如在《獵人海力布》一文中，圖中外出打獵的角色都是男性，凸顯了“男主外女主內”的傳統特色；在五上第一單元導讀中，圖中慈祥的奶奶正在給孫女溫柔地梳理頭發；在《慈母情深》插圖中，母親在低矮灰暗的廠房做著辛苦的裁縫工作。

四、小學語文教材中人物形象性別角色綜合分析

（一）男性人物形象

1.男性人物形象在教材中所占比重

男性人物形象在教材中所占比重遠遠高于女性，以男性為主角的教材為29篇，以女性為主角的教材只有8篇，數量對比明顯。

2.男性人物很多為名人，涉及古今中外

男性人物角色或為王朝將相，如《將相和》中的將軍廉頗和藺相如，或為足智多謀的英雄，如《草船借箭》中的諸葛亮，或為國外名人，如《月光曲》中的音樂家貝多芬。

3.男性人物的職業涉及政治、科技、藝術等諸多領域

教材中出現的男性人物的職業角色，或為卓越的政治家，如《青山處處埋忠骨》和《開國大典》中刻畫了毛主席作為中國最高政治領袖的偉岸形象，或為革命者，如《狼牙山五壯士》刻畫的五位英勇就義的壯士，或為藝術家，如《月光曲》中的貝多芬。總而言之，語文教材里男性形象的職業涉及社會生活的各個領域，并能擔當起促進整個社會經濟發展進步的作用。

4.男性人物表現的品質

在五六年級教材中，軍旅題材的文章不計其數，尤其是對愛國主義、奉獻精神、革命英雄主義的宣揚。[8]如《軍神》中性格堅毅的劉伯承將軍，《金色的魚鉤》中舍己為人、忠于革命的班長。有關于民族氣節、奉獻精神、革命英雄主義的主題，在教材中基本上都是通過男性形象來體現的。

（二）女性人物形象

1.女性人物形象在教材中所占比重

通過上文對比分析可知，男性人物形象在教材中出現的29篇和女性出現的8篇形成鮮明對比，男性所占比重遠遠高于女性。

2.女性人物大多為生活中的平凡人

教材中的女性人物大都以家庭為中心，女性名人在教材中寥寥無幾[9]，唯一稱得上“名人”的是《牛郎織女》中的織女，其他女性人物幾乎都在生活中操持家務，如《桂花雨》中揺桂花的母親，《慈母情深》中在低矮灰暗的廠房做裁縫工人的媽媽。

3.女性人物的職業較少交代，側重家庭中的“母親”的角色

在現有教材中出現的女性人物的職業一般以從屬類職業、服務類職業為主，很少出現其他情況，均以自己的家庭為中心，承擔著各種瑣碎家務工作。

4.女性人物表現的品質

教材中女性體現為柔弱、美麗等特點，也包括母性精神和溫情的關懷，如《窮人》中的桑娜，富有同情心，樂于助人。

五、語文教材中性別刻板印象對學生的影響

在探索世界的過程中，孩子們會根據自己的內外部環境來獲取自己的性別信息，并將其內化為自己的性別觀，將自己歸類為男性或女性，表現出與自身內在認知一致的外在特征和行為。[10]

（一）積極影響

教材中描繪的男女角色形象，無論是插圖還是語言都體現了男女的性別特征[11]，這是對社會現實情況的反映，當然也符合社會對男女性別的一般認知。

1.有助于塑造兒童健康健全的人格

在現有教材的插圖中，對男性人物的描述或插圖基本上都體現了男性的力量美和陽剛美。這一特點更符合現實社會中人們對男性外在特征的認識，有助于培養學生的心理暗示，在穿著氣質等方面有意強化，從而塑造兒童健康健全的人格。

2.有利于男性的全面發展

現有教材中，男性人物塑造較全面，在興趣愛好、個性特質等方面均比較完善，得到了廣泛的呈現，這些角色將在學習過程中被男性學生有意無意地模仿習得，并逐漸內化為男性學生自身的理想或職業，從而促進自己的全面發展。

（二）消極影響

1.男性人物比重較大，易使學生誤讀

教材中男性人物比重比較大，故事的中心人物基本上都是男性，女性所占比重小，且人物形象多表現出害羞、被動的特點。

2.女性職業單一，易使學生誤解

現有的教材忽視了對女性特質的塑造，女性人物幾乎都被賦予看顧家人、料理家務等“家庭母親”的使命[12]，在教材中的女性所表現的是家庭生活中的傳統職責，忽視了女性對職業的選擇，易使學生產生女性天生就應該待在家里的想法。

六、對教科書編寫與使用的建議

1.傳遞性別平等的觀念

將性別平等教育納入課程教學之中，推進課程改革朝著促進兩性平等的方向發展。

2.擴大女性角色的內涵

避免只選取操持家務的單一的、傳統型女性角色，可以適當增加在政治、經濟領域大有作為的女性，古代如統治者武則天、替父從軍的花木蘭，當代如屠呦呦、撒切爾夫人等。加大此類女性角色的比例，使學生在她們身上看到并學習女性的睿智、果斷、勇敢、堅持等優秀品質。

3.加強對教師性別平等觀念的引導

鼓勵教師利用豐富的教學資源和多種教學方法，積極解讀教材中的性別角色，減少現有教材中性別角色刻板對學生的影響。

六、結語

兒童正處于性別意識的形成和評價的關鍵時期，他們會通過閱讀建立性別意識，并模仿習得性別觀念和特征，教材中的人物形象會對其產生極大影響。因此，面對現行教材中隱性的性別歧視和性別刻板印象的問題，無論是編者還是教師，都應時常反省，在教材中探尋科學且適應社會發展的性別教育的途徑。