混合式教學方法在建筑類專業《美術基礎》課程中的應用探索

韓聰，周霞，宋欣，李霞

（北京城市學院城市建設學部，北京 101399）

一、混合式教學方法提出背景

近年來，隨著信息技術的高速發展，互聯網為高等教育提供了新的平臺和先進的教學方法以及豐富的教學資源。互聯網技術支持下的混合式教學是將傳統課堂與在線教育緊密結合，將線上課程與線下課程相結合的新型教學方式。北京師范大學何克抗教授認為，“混合式教學將傳統教與學方式的優勢和E-Learning（數字化或網絡化教與學方式）的優勢結合起來，既發揮了教師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。

建筑類專業包含建筑學、城鄉規劃、風景園林等專業根據相關調研資料研究表明，自混合式教學改革推進以來，建筑類專業已開展多門課程的混合式課改，如《景觀設計》《建筑設計》等，也有部分院校開展了美術類課程的相關混合式課改，但大多是藝術類專業下的美術課程，針對建筑類專業美術基礎課程進行的混合式課改還處于起步和探索階段。

二、建筑類專業《美術基礎》混合式教學的必要性

建筑類專業大部分開設于工科類院校，學生的藝術素養較之美術系學生薄弱。筆者經過調研，建筑類專業學生大多是理工、文史類，90%沒有美術基礎，其余10%的學生僅在中小學階段作為課外興趣班有過學習經歷，整體來說基礎較弱。但是，《美術基礎》是建筑類專業學生必修的專業基礎課程之一，培養學生對物體形體結構、色彩的感知能力、塑造能力，提高學生的藝術素養和審美能力，開發設計思維與創造能力，對建筑類學生后續專業設計具有非常重要的基礎作用。相比傳統課堂授課模式，網絡學習的方式更能吸引“零零后”學生的學習興趣。下面主要從：教學時間、教學方法、教學資源三個方面對《美術基礎》的混合式課程改革必要性進行論證：

1.教學時間方面：教學時間以及教學空間受限，無法保障師生面對面一對一的交流頻率

《美術基礎》是建筑類專業的一門專業基礎課，課程實踐性較強。對于非藝術類的學生來說，美術基礎薄弱，學生在課堂上的練習時間有限。由于藝術的獨特性，美術教學需要教師一對一對學生進行“個性化”指導，但課堂時間有限，課上無法滿足教師對每位學生的指導，且教學空間僅限于畫室和專業繪圖室，教師對于學生面對面一對一的交流頻率受到限制，傳統的課堂教學已經遠遠不能滿足老師教、學生學的實際需要。

2.教學方法方面：傳統授課方式較單一，無法把控學生學習全過程

傳統的教學授課方式較單一，以多媒體課件和教師示范為主，再結合學生練習和教師點評，但美術課程更多的需要學生課下練習，積累繪畫經驗，拓展視野，提高美學素養，教師無法實時把控學生課下學習情況，無法及時指導學生。現代社會網絡資源豐富，尤其建筑類經典案例的實時共享亟需多方手段共同推進。所以，改變傳統的單一教學方式，實現線上線下多元化的教學手段，綜合利用多渠道延長教學時間，拓展教學空間，提升學生學習興趣，提高教學質量亟待推行。

3.教學資源方面：教學資源利用效率受限，影響建筑類大平臺課程的基礎效應發揮

美術是建筑類專業基礎平臺課之一，美術教育不僅提升學生的繪畫功底，更是為建筑類專業的設計課程打下堅實的設計表達基礎和美學素養，但傳統的美術教育方式教學資源利用率有限，僅是課堂上的教學對于拓展學生眼界和提升藝術賞析能力的要求得不到充分滿足，互聯網平臺上的眾多優秀美術作品以及設計案例沒有一個系統而有序的平臺供學生進行學習與探討，進而影響了本課程對于建筑類大平臺應有的基礎效應的發揮。

三、混合式教學方法改革的目標

混合式教學改革側重于有效結合傳統課堂學習和網絡在線學習這兩種學習方法的特點和優點，即探索線下和線上有效結合的教學形式，以師生雙主體的教學理念為指導，在教學過程中發揮教師的設計、啟發、引導和師生互動的主導作用，同時充分挖掘學習者的學習能動性、積極探索的主體作用。運用線上加線下多元化教學手段對建筑類專業《美術基礎》進行混合式課改，形成一套完整的課程教學方案，以提供更高效的教育服務。

四、混合式教學方法的應用

混合式教學方法分別利用課前、課中、課后不同教學時間段將本課程的教學內容與網絡教學平臺充分結合（圖1），學生通過課前、課中、課后的學習全過程將信息化資源隨時隨地進行獲取與反饋，拓展教學時間空間的同時，加強與教師的溝通與互動，增強學生自主學習的積極性。

圖1 《美術基礎》混合式教學方法應用

課前：發布教學計劃和教學內容，線上賞析優秀作品。教師在網絡教學平臺上發布教學計劃，引導學生了解本課程的知識架構，在每次課前公布講授內容，發布經典美術作品案例，或組織學習進行優秀作品賞析，引導學生預習并準備素材，激發學生自主學習積極性，有利于快速進入課堂知識點。

課中：講授課程內容，解析重點與難點，在線互動交流。教師講解知識點時結合網絡教學平臺，解答課前發布的預習內容，利用平臺組織趣味性互動答題，并將平臺上學生預習準備的素材進行課堂共享，吸引學生積極參與互動，在趣味性互動中加深知識點的理解與記憶。同時，在課中引導學生參與平臺上的作品評析、交流共享，在充分的師生互動、生生互動中完成課堂內容的教與學，以新穎的方式活躍課堂氣氛，以學生樂于接受，教師易于實行的方式有效提高教學質量。

課后：教學內容分步驟細化上傳平臺、課程資源共享、作業分步驟實時上傳并點評，課堂教學評價。教師在線上教學平臺中將教學內容分步驟細化，引導學生按照繪畫步驟進行分步練習，將一副完整的畫面分步驟解析，細化知識要點。在線發布相關練習內容、建筑類相關優秀設計案例分析、美術和設計相關專業網址資料等，將課程資源與學生共享，并增加交流探討模塊，增進師生互動，激發學生課后積極主動拓展學習內容。在課后學生練習過程中，將繪畫作業分步驟實時上傳，教師在線批閱點評，加強學生學習過程性把控。課后，學生利用在線平臺對教學內容、教學方法、教學效果進行評價，教師根據反饋情況進行調整與完善，形成教與學的良性互動，“學信結合、教學相長”，不斷提升教學效果。

五、混合式教學方法應用的難點

（一）加強對學生自主學習的監管力度

混合式教學更多的時間和內容是在教室之外的課前和課后完成的，學生的自主學習情況是混合式教學方法是否能夠有效實施的關鍵。對于學習積極性不高、拖延癥嚴重、自我要求比較松懈的學生，老師應該加強管理，可以在考核成績中對線上平臺的利用率進行相應比例的設置，督促學生按時完成線上學習內容，充分利用網絡教學平臺。

（二）加強信息化素養，提升綜合素質

混合式教學方式是現代信息化教育與傳統教學模式相結合的產物，對教師自身的要求較高，教師需不斷更新教育理念，在信息化潮流中引領學生進行教學方式改革，充分利用互聯網教學平臺，將更多拓展性的知識帶給學生，鼓勵學生多種渠道進行學習，拓寬學生視野，提升學生綜合素質。在混合式教學中，教師需不斷提升自己信息化教學能力，如網絡資源的轉化、視頻制作與剪輯等，為混合式教學方式的實施提供技術保障。

結語

混合式課程教學將現代信息技術與傳統課堂教學方式相結合，這種學習模式突破了傳統教學時間與空間的限制，將課堂知識進行充分拓展，對于建筑類專業《美術基礎》課程的教學是一場全新的改革，能夠有效提升學生自主學習積極性、拓寬學生學習渠道、激活課堂學習氛圍，綜合提升教學質量。同時，混合式教學也是對教師的一種挑戰，教師需不斷加強信息化素養，在提升教學質量的同時提升教師自身綜合素質，全面推進教育的信息化改革。