淺析小學語文閱讀與寫作有效整合

藍柳春

德國哲學家叔本華說：“閱讀是走別人的思想路線，而寫作才是自己的思想路線，只有經過寫作才能把閱讀來的東西融化，才可能變成自己的東西?！边@說明閱讀和寫作是兩個互動互助的思維活動，閱讀有助于提高寫作，寫作水平的高低反映閱讀的水平，兩者相輔相成。

一、不動筆墨不讀書——讀寫結合，以讀促寫

俗語云：“舊書不厭百回讀，熟讀靜思子自知”和“書到用時方恨少，事非經過不知難”。由此可見，語文閱讀的重要性，只有多讀書、讀好書，有充分的語言積累，再模仿名家名作，學習寫作方法，學生動起筆來才能有話可說，才能信手拈來，得心應手。讀寫結合，從平時著手，在閱中寫。

（一）讀書隨寫，厚積薄發

翻開一篇名家名篇，一篇美文，細細品味，或對某段有感悟，或對某字詞有感悟，教師可鼓勵學生隨意在空白處作批注，不必要求字數，不必刻意表達，只在乎“我手寫我心”。想表達就表達，想怎樣表達就怎樣表達，日積月累，不怕不愛動筆。有時也可以把書讀薄，閱讀時，可以鼓勵作者另辟蹊徑，把文章縮成一個提綱;或者給文章安上小標題，把文章改成一首小詩。例如，三年級上冊的《秋天的雨》是一篇語言極美，又富有詩意的散文。教師可以鼓勵學生把它改成一首小詩，便是極好的題材。

書還可以讀厚，在學課文時，可以利用閱讀時查閱資料把書讀厚，適時練筆，一舉多得。以閱讀《趙州橋》為例，查閱《中國橋梁史》相關信息，在文中隨筆補充其它有關趙州橋的信息，既開闊學生視野，又提高學生閱讀興趣。

（二）依葫蘆畫瓢，以讀導寫

寫作是一種深層次的思維方式，課文閱讀吸收來的語言現象要轉化為運用自如的行文寫作，是需要一個過程。這個過程對于小學生來說，需要幫扶，模仿遷移便是一種很好的方法。教材選文精挑細選，示范性強，內容全面，可借鑒的表達方式，各有側重，十分值得借鑒。

學習范文中優美語言。教材給我們提供了許多語言優美的文章，有的音樂美，有的建筑美，有的質樸美，有的華麗美，有的哲理美……對于美文通過讀一讀，反復讀，讀中感。品一品，用心感悟，感悟語言背后情感美。背一背，加深印象，形成畫面，形成更深層的理解，學會運用。

學習范文中的好結構。對謀篇布局匠心獨運的文章，學其結構十分重要，《我的伯父魯迅先生》的段落以空行為標志，讓人感覺結構非常清晰?！渡街性L友》一文其結構獨具匠心，一讀題目，本來觸發思緒的便是作者到山中拜訪一位老朋友，但讀到文章的第三自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流……是一些自然界的朋友，仿佛畫面走進了每一位讀者的心境。

學習范文中的寫作方法。文章的具體方法千姿百態，針對課文中突出地方，我們可以學習?！短一ㄐ哪尽贰堵浠ㄉ分薪栉镉魅?，通俗易懂，學生習作中經?？梢赃\用?！度ツ甑臉洹贰短展藓丸F罐》通過對話展開故事情節，推動故事發展，非常有趣?！恫菹x的村落》通過奇異想象，對草蟲進行了一次奇跡的游歷，別具一格的觀察力，想象力和創造力，非常值得學生們學習的。

二、絕知此事需躬行——創意表達，以寫促讀

語文教學中，很多學生對閱讀不感興趣，或者不能很深地理解課文，其實很大程度上是教學中忽視了寫作對閱讀的促進作用。我們可以通過寫作這個突破口來促其細致的閱讀。

（一）通過仿寫促讀文本

仿寫，它是運用自己的寫作材料，對范文的立意、結構或表現方法進行某些模仿的一種作文練習。課堂教學以課文為范例，通過精讀、研討等方法，讓學生充分體會課文的結構布局和思想內容。通過刻意模仿，以此來培養學生規范的作文意識。比如，學習了《秋天的雨》后可以讓學生按照作者的思路仿寫《春天的雨》一文。在學習完《桂林山水》后，學生對文章的寫作手法有一定的了解，比如，有這樣一段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千”。根據這一描寫手法，筆者引導學生對平常的景物進行仿寫，結果有的學生寫出這樣的段落：“春天的雨真美呀，一絲一絲隨風飄來，像薄紗，像細絲，像繡花針，淅淅瀝瀝，千絲萬縷。其實學生要想寫得好，必然認真專研范文，深入思考，可能比我們在課堂上講效果更好。

（二）通過續寫促讀文本

續寫，是以范文主題、人物性格、情節為基礎，展開聯想和想象，豐富作文內容。如，學了《窮人》這一篇課文后，讓學生續寫桑娜收養了鄰居西蒙家兩個孩子后的情景。有些學生想象西蒙家生活更加貧困了;有些想象這兩個孩子給西蒙家帶來了運氣，生活有好轉;更有人想象西蒙夫妻倆的善心感動了一些富翁，受到支助，養大了這七個孩子。續寫，不僅能加深學生對課文的理解，更重要能培養學生的想象力和思維能力，而且讓他們從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

（三）通過寫日記促讀文本

小學階段，很多教師都有讓學生寫日記的習慣，學生也習慣了用日記來記錄生活中的點滴。但是，很多時候，學生的日記都是流水帳，沒有什么可寫。針對這一點，筆者一直不斷地思考。最后一次學習中，筆者接觸了用日記促讀文本這一概念，便進行了嘗試。學習了《魚游到了紙上》這一篇文章，筆者請學生們大膽想象：假設你也是公園里的一游客，當時看到了這位青年在畫魚，你怎么想？請你以日記的形式寫下來。學生們的日記讓筆者大吃一驚，日記中具休細致描寫了年輕人畫畫時的動作、神態，把年輕人那種忘我境界寫得很具體。

（四）通過寫讀后感促讀文本

讀后感，即讀了別人的文章之后，把自己的感想，體會寫出來的一種文章樣式。小學高年級的學生已經開始寫這一類文章，利用好這種形式的作文，一樣可以加深學生對課文的理解。學習了《地震中的父與子》后，筆者讓學生寫一篇讀后感。學生中的作文很多都能對故事作準確、精要的概括。作文中除了故事介紹，還有對文中父子之情的感悟，也有能結合現實中的親子關系，談感受。如果不是對閱讀的深刻理解，怎么能寫出這樣的作文呢？

總之，小學語文教師在組織和開展語文教學時，要重視將寫作與閱讀進行有效的整合，以上的種種嘗試雖然不夠科學和不夠成熟，但是在具體的教學過程中，學生都表現出了很大的興趣。筆者相信，只要筆者堅持架起閱讀和寫作的橋梁，讓它們“比翼雙飛”，語文教學一定能碩果累累。

責任編輯? 溫鐵雄