高中語文閱讀教學中存在的問題及解決措施

林金山

[摘 要] 閱讀教學在高中語文教學中占有重要的地位，閱讀能力的培養(yǎng)也是語文教學的目的之一。學生通過閱讀可以對語文學習產生更加深刻的理解，提高語文能力。文章分析當前高中語文閱讀教學中存在的問題，并針對這些問題提出相應的解決措施。

[關鍵詞] 高中語文;閱讀教學;解決措施

隨著教育的不斷改革，語文教師必須對教學方案有準確的認識、正確的定位，革新已有的教學思想，解決教學過程中出現的各種問題。教師應從當前存在的問題出發(fā)，根據學生的需求和高考的要求設計有趣的課堂，引導學生開展語文閱讀，讓學生學會享受閱讀，在閱讀中提升自己的境界和修養(yǎng)，并通過閱讀提高語文能力，感悟人生的哲理。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

現階段，高中語文的閱讀教學中存在著較多的問題。首先，教師的授課積極性不高。許多教師的教學方式較為落后，不愿意創(chuàng)新自己的課堂設計，更不會主動革新自己的教學思想，運用傳統(tǒng)的教學方式進行課堂教學，導致閱讀課堂枯燥乏味，學生無法享受閱讀。其次，學生的學習注意力不集中。在閱讀教學的課堂上，許多學生對閱讀學習的認知嚴重不足，不會主動閱讀文章，沒有深入文本感受文字的魅力，更無法領會作者的深厚情感。部分學生甚至沒有絲毫的興趣，無法在課堂上進入學習的狀態(tài)。在多方面因素的影響下，高中語文閱讀課堂存在的問題一直沒有得到解決，無法發(fā)揮出閱讀教學的作用。

二、高中語文閱讀教學問題的原因分析

（一）教師和學生的認知不足

觀察當前的語文閱讀課堂，我們發(fā)現，盡管許多教師已經按照新課改的要求進行教學創(chuàng)新，但不少教師仍難以改變傳統(tǒng)的教學方法，在課堂上實施“填鴨式”教學，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動地融入課堂。教師對素質教育的認識不深，對學習內涵的理解不透徹，沒有尊重學生的課堂主體地位。

學生對語文閱讀課堂的認識不清，不愿意花費時間去閱讀原文，而是直接去看題目。閱讀教學的本質，是讓學生通過閱讀提高自己的情商，提高自身的素養(yǎng)，擁有更豐富的生活感悟，進而正確認識生活中的現象。但學生在閱讀學習的過程中，大多為了應付考試而大致瀏覽文章，對于文章表達的內容、作者的情感，以及其中蘊含的人生哲理等，并不做深入的探究。這種只注重結果不注重過程體驗的閱讀，對學生的成長是沒有任何益處的。

（二）教師的教學方法落后

許多教師的備課和課堂設計不充分，沒有花費一定的時間去安排閱讀課堂，教學方法較為落后。在閱讀教學的過程中，教師過于重視閱讀題目答題技巧的傳授，沒有深入文章開展講解。套用答題格式、思路解答閱讀題目，是當前語文閱讀教學的主要方式。教師一般先給學生簡要介紹作者的經歷，以及文章的寫作背景，在學生對閱讀材料有一定的了解之后，再讓學生去閱讀，指導學生對文章的段落進行劃分，完成閱讀題目。這種閱讀教學模式，使得閱讀對于學生來說，不再是享受，而是一種學習的負擔。

（三）學生課堂參與興趣較低

枯燥單一的教學模式，以及教師落后的教學思想，使得學生學習的主動性和積極性受到嚴重影響。深入閱讀、關注文章，本是學生走進作者內心世界的好方法。學生通過與作者產生交流，可以獲得愉悅的閱讀體驗。但教師采用的教學模式，使得學生認為閱讀理解是程序化的，是枯燥無趣的。因此，學生的閱讀只是為了完成任務而進行的，對于文學作品中細膩的美感和情感的升華，學生都沒有任何的體會。學生參與課堂的興趣較低，使得其與教師難以形成良好的互動，進而導致閱讀教學效率的低下。

三、高中語文閱讀教學問題的解決措施

（一）挖掘閱讀內涵

閱讀是一種難以用語言描述的精神上的體驗，其內涵是多種多樣的，是需要讀者靜下心來慢慢體會的。在閱讀教學中，教師要讓學生在閱讀的過程中與故事中的主人公進行心與心的交流，引導學生仔細品讀，感受作者用詞的優(yōu)美、深邃的哲思，以及文本中美好的意境，走進作者的內心，感受時代的潮流，品讀生命的真諦。

在高中語文教材中，有較多經典的美文。這些經典能流傳至今，是因為它們在不同的時代都能引起人們心靈上的共鳴，給人們帶來思考。因此，教師在進行閱讀教學前，要做好充足的準備，仔細品讀文章，形成自己的感悟，再在課堂上對學生進行正確的引導。上課時，教師要將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，激發(fā)學生閱讀的積極性，引導學生主動思考，促進學生對閱讀產生興趣。同時，教師要注重人文性和工具性的結合，一方面要讓學生掌握考試的相關技巧;另一方面讓學生領略閱讀的美感，提高審美能力。

（二）創(chuàng)新教學方法

語文教師不能總是運用古板的教學方式，按照介紹背景、通篇閱讀、解答題目等步驟開展閱讀教學。在閱讀教學中，語文教師可以靈活地應用多媒體，營造活潑的課堂氛圍。教師應用多媒體技術，能夠引入豐富的教學資源以拓展文章內容，并通過圖片、視頻、音頻等形式生動地再現文章內容，吸引學生的注意力，更好地引導學生直觀地感受作者的創(chuàng)作意圖，加深對文章的理解。

例如，在學習《蜀道難》的時候，學生理解起來比較困難。這時，教師就可以采用PPT的形式，將“蜀道難”的相關圖片、視頻資料展示給學生，方便學生的理解。相較于文字，圖片、視頻更容易給學生帶來視覺上的沖擊，快速地吸引學生的注意力，降低學生學習文言文的難度。此外，教師要主動創(chuàng)新教學方法，結合學生的學習情況和心理特征，打造生動有趣的閱讀課堂。

（三）豐富閱讀形式

閱讀的形式應當是多種多樣的。教師采用“填鴨式”教學，不僅不能實現原本的教學目標，還會使得學生的閱讀興趣和閱讀愛好被磨滅?？梢哉f，這是語文閱讀教學的失敗。作為一種新穎的閱讀方式，群文閱讀可以有效地解決這個問題。群文閱讀教學是指教師將幾篇有一定關聯(lián)性的文章放在同一節(jié)課上，帶領學生找準這些文章之間的內在聯(lián)系和區(qū)別，引導學生通過幾篇文章的對比閱讀，形成自己的觀點，對該組文章有自己的總體認識。

群文閱讀可以彌補傳統(tǒng)閱讀課堂的不足，教師通過開展群文閱讀教學，不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以在短時間內讓學生有較多的閱讀收獲。新課標明確指出，要讓學生在語文的學習過程中，逐步提高自主閱讀能力，提高品讀能力，在不斷的做題感悟和欣賞評價中，提高自己的語文能力、寫作能力。教師可以根據實際情況進行群文閱讀教學，結合教材選擇合適的篇目，讓學生對生活有所感悟，真正讓語文教學回歸生活的本質。

綜上所述，教師要對語文閱讀教學中存在的問題進行剖析，并制訂新的教學方案，豐富教學方法，改變學生對閱讀的認知，創(chuàng)新閱讀教學的形式，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對文本的感知、欣賞與理解，從而提高學生的語文能力。

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