基于快速反饋機制的任務驅動教學模式在環境影響評價

齊海云 張睿驍

[基金項目]：本文系2019年河北環境工程學院校級教學改革研究項目“環境影響評價課程教學模式改革研究與實踐”的研究成果之一。

摘要：環境影響評價課程是環境工程專業的核心課程，反饋不足與任務驅動欠缺是當前高等院校教學中普遍存在的問題。鑒于反饋機制教學與任務驅動式教學能夠提升教學效果和提高學生的學習成績和能力素養，文章介紹了反饋機制教學與任務驅動式教學在環境影響評價教學中的運用。

關鍵詞：環境影響評價 ?任務驅動 ?反饋機制 ?教學效果

1.環境影響評價課程教學現狀

現階段，我國高校還是以應試教育為主，學生成績中，期末試卷成績占比較大。學生對課程的理解僅僅局限于試卷上的考題，知識點零散，實踐技能較差，對學生的能力培養不夠。

環境影響評價課程是環境工程專業的一門重要專業核心課程，在整個教學體系中占有非常重要的地位。課程以掌握環境影響評價基本知識與內容為理論知識目標，以能夠編寫環境影響評價文件為能力目標。課程內容包括環境影響評價的法律法規與標準、程序與方法、工程分析、大氣環境影響評價、水環境影響評價、噪聲環境影響評價、固體廢物環境影響評價等內容，最終實現學生可以完成整個環境影響評價文件編寫。

該課程的傳統教學方法為講授法，即教師開展理論講解，學生的學習多以記憶理論知識為主，開展實踐教學一般可以采取學生熟悉預測模型軟件或者進行簡單的環境影響評價項目實踐。上述教學方法達到的教學效果，實際無法達到課程的能力目標，遠遠不能滿足環境影響評價的崗位需求。

2.環境影響評價課程教學改革情況

環境影響評價課程組積極開展教學改革，2019年立項課題“環境影響評價課程教學模式改革研究與實踐”，2021年完成改革實踐。教學改革過程中，采用任務驅動式教學、情景式教學、分組教學、討論式教學，讓學生在學習理論知識的同時，隨課程進度完成一個完整的環境影響評價文件。課程教學改革中，構建了基于快速反饋機制的任務驅動教學模式。

3.在環境影響評價課程中構建任務驅動教學模式的教學案例

3.1樹立正確的教學導向模式

堅持“以學生為本”，以引導和促進為主要手段，杜絕照本宣科。在本門課程中，教學中由“教師教”為主轉變為“學生做”為主。教師講授作為學生完成實踐任務的輔助。學生學習知識為的是完成環境影響評價實踐任務。

3.2構建反饋機制“快速通道”

通常情況下，課程的考評都集中在學期末，學生學習的主要精力都放在期末，這種形式的教學不利于提高學生學習的積極性。本課程在教學過程中，布置環境影響評價實踐任務，隨課程進度完成環境影響評價中的部分內容，學生學的理論知識馬上應用于項目實踐，反饋快速，提高了學生的學習興趣，同時檢驗了學生的學習效果，提高了實踐技能。

3.3利用翻轉課堂，開展情景教學

在傳統的教學中，老師是知識的傳播者，學生是知識的接受者，這種教學模式往往讓老師發現和掌握不了學生對知識理解與運用的情況。環境影響評價課程創建環境影響評價情景，以任務的發布者即教師作為項目甲方，學生小組作為項目乙方完成環境影響評價文件編制的工作任務，小組中按環境影響評價工作實際劃分工作板塊，由組長擔任編制主持人，統一協調編制任務分配。小組完成的環境影響評價文件組內成員簽字確認，承擔責任。學生在情景教學法中體驗自己的責任之重大，潛移默化的開展環境影響評價職業道德課程思政，堅持立德樹人。課程結尾，小組任務完成以后，需要完成環評文件的評審，此時，各組之間互相承擔評審專家的角色，由環評文件編制方介紹自己的環評成果，其他組成員組成專家組，對環評文件評價打分。

3.4小組討論教學，提高學習效果

為了調動班級里每一位同學的積極性，切實保障每一位同學的參與度，實行分組任務，制定“合作型”作業，組內分工合作、相互監督，相互學習。要求每位同學參與其中，確保每位同學的能力得到提升，采取組內互評、組間互評機制，提高小組任務時學生參與的積極性。

4.結語

綜上所述，基于快速反饋機制的任務驅動式教學模式注重知識的系統性，并與實踐緊密結合，不僅創造了良好的學習氛圍，提高了學生的學習興趣，還對學生實踐能力的培養、綜合能力如團隊合作能力的培養，發揮了重要作用。這種教學模式，不只適用于環境影響評價課程教學，也同樣適用于其他類似實踐性較強的專業課程。應用過程中，應重視：

（1）任務目標的可行性：任務量與課程內容的對應性、任務量的大小等都會影響課程效果;

（2）反饋的及時性：任務要快速、及時的反饋課程內容，這樣學生才會覺得學有所用，提高學習的積極性;

（3）任務評價的科學性：任務完成后，要有科學的評價方式，否則無法保證任務質量。

在大學教學中，只有不斷探索、改進和嘗試不同的教學模式與方法，才能尋找出適合時代發展、適合教師教學、適合學生學習的教育發展模式，才會培養出順應時代發展，實踐型、應用型的創新人才。

參考文獻：

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