基于項目式教學法的高校動畫專業“角色設計”課程考核的探索與研究*

何 超

（三江學院藝術學院,江蘇南京 210016）

在普通高校的動畫專業建設中，根據教育部指導意見和就業市場的要求，項目式教學方式越來越成為現在教學方式的主流。隨著項目式教學的不斷摸索和推廣，高校的動畫專業項目式教學模式中的考核部分也應該隨之進一步進行調整和進化。

一、考核內容的探索和研究

在傳統的考核中，考核內容主要以傳統的針對課堂教學和課本知識的內容為主。常見的形式多為作業，在作業中，主要體現學生的繪畫基本功以及軟件應用掌握的情況。這就導致了學習的內容以及考核的內容都與行業、市場脫節太大。尤其是根據個人近幾年的教學經驗來看，在學生到達大四找工作的過程中，招聘單位往往要求面試學生準備好個人作品集。如果還是繼續按照傳統作業的形式和內容，作業的要求相距市場要求偏低，學生往往不能通過課堂教學直接準備好相應的作品集，還需要另外花時間制作作品集，這就有點浪費時間和精力了。那么為什么我們不能在課堂上，直接提高考核的內容要求，讓學生在課堂結束的時候，就能創作一個屬于自己的、具有相應水平、符合市場要求的作品呢？

這便是動畫專業“角色設計”課程項目式教學法考核部分的第一個改革：從作業到作品。

再具體改革之前，我們首先要對之前的考核內容的弊病做一些具體的分析：

1.傳統作業考核要求低，學生在教學中所學的知識與考核目標的制定無法匹配市場要求。完成的作業無法成為作品集，學生需要多花時間在課外另行制作作品集，課堂作業練習缺乏實際意義。

2.傳統作業考核，使得學生自身心理放松對完成作業的嚴肅程度，降低自身要求。

根據個人多年的教學經驗，大部分學生在大學期間主要是完成課堂課后作業，只有小部分同學才會在課后正確認知社會、認知市場，然后去自行提高要求，制作符合市場的作品集，用于應聘。

這樣一來，每年都有很多學生直到畢業的時候，才發現自己與市場要求的有很大的距離。在我們老師看來，這是傳統高等教育的最重要的問題之一。

所以，提高課程考核要求勢在必行，不僅有利于學生就業，也有利于學校招生，更有利于提高整體就業生知識技能水平，對行業也是一件好事，省去或者適當的減少了企業對就業生的再培訓環節。

3.作業考核很難因人而異，對程度不同的學生要求大致相同。作品可以根據學生自己需求不同，設置要求不同的訓練目標。

在傳統動畫高等教育中，往往作業考核內容都是一樣的，所有學生做同樣的一個作業，這就導致了作業做出來，除了考核學生對課堂課本知識技能的掌握之外，毫無意義。如果是放在作品集里，甚至會出現幾個同學應聘同一個企業時，作品集一模一樣的窘況。

在對考核內容改革之后，可以通過項目式教學的自主優勢，讓每個學生根據自身的興趣方向和能力水平，制定適合自己的考核內容，從而使得考核內容差異化，讓每一個學生真正參與進來考核的過程，并對自身進行反思和提高。

4.作業考核無法緊跟時代，大多數作業由教科書產生，教科書是對應大多數學生而設計的，并針對專業學術上的基本知識和基本技能進行的編寫，尤其在設計類專業中，目前大多的教科書無法做到向下深入專業知識技能，也無法向上體現新穎、創新的設計方向和風格。這就造成了教科書上的作業或者練習，相對行業距離較遠，學生在學完教科書后，依然無法獨立創作或者進行原創。這一問題，由來已久，必須通過老師在課堂的引導，讓學生們學會思考，學會舉一反三，不但掌握教科書上的知識內容，更要拓寬視野，面向市場和行業，進行設計和思考。

同時這也是很多專業的共同問題，既高等教育與行業有一定距離。這也就是現在項目式教學模式所主要需要解決的問題。即通過項目式教學的方式，使教學源于課本高于課本，結合實際，加強實踐，讓學生能夠更快更好地適應市場，培養出符合行業要求的應用型人才。

5.傳統的作業除了考核之外毫無意義，學生往往做完作業后，將作業一交便束之高閣了。這樣一來，學生便只會將完成作業當作應付學校和老師的一項差事，無法真正做到主動思考，也無法通過作業主動反省自己的學習狀況。

在考核內容改革之后，通過項目式教學模式對學生的考核提出新的更高更具體的要求，要求學生每次作業練習都是完成一個作品，不僅提升了學生的主動學習、主動思考、主動反思的學習能力，更可以在課程過程中或者課程結束后，將課程中完成的作品與相關的比賽、展覽相結合，讓這些作品可以直接參加比賽或者舉辦展覽。

在多年的教學經驗中，本人逐漸得出一個感悟，學生的學習是需要認同的。傳統教學活動中，老師的認可已經不足，不足夠刺激學生的學習動力，而參加比賽獲得獎項，或者舉辦展覽，獲得社會的認可則更能激發學生的學習動力和激情，同時在完成作品的過程中，學生也會更加用心，嚴肅以待，并不斷反思自己的學習狀況。這是非常正向的一個良性循環。

不僅如此，在我們之前提道的，使得學生在教學活動中所學所做直接得到應用，在畢業的時候，整個大學教學活動中的作品也可以集合形成作品集，不必讓學生再額外花費時間設計制作作品集。

6.大多數家長根本無法了解他們的孩子在校內所學的知識。說白了，也是作業不接地氣，不能直接實際應用的結果。如果可以實際應用，便可以向家長們展示自己的所學所做。甚至可以運用所學的知識技能，通過完成作品，為家人們做一些設計。

比如在過去幾年里面，本人曾在教學中進行過一個探索，讓所有學生為自己的父母家人設計微信頭像，有點類似現在年輕人喜愛的情侶頭像。通過“角色設計”課程學習的知識技能，讓學生們通過學習掌握老師的示范，為自己的家人畫一套微信頭像，這個考核的重點在于一是原創，二是可以直接運用，讓學生感受到自己的所學的知識技能不是白學的，也讓家長們了解自己孩子在學校學了什么、能夠做什么。

在這幾年的教學改革探索之中，本人一直在做相關的探索和研究，讓教學能夠應用，讓設計融入生活。

二、考核方式的探索和研究

在考核方式上的探索主要是從以下幾點入手：

1.從以老師為考核主體的考核方式，改變為以學生為考核主體考核方式。

在傳統考核中，往往都是由老師對學生進行考核，對學生的作業作品進行評分等。這種考核方式，學生完全沒有話語權，對于自己所創作的也沒有發表意見和表達自我的權力和機會。這對于學生來說，尤其是設計專業的學生來說，是非常不好的。在設計行業里，設計師方案的展示與溝通也是非常重要的一個環節。所以我們必須改變以往這種刻板的考核方式，要以學生為主體，讓學生自己來展示自己的設計方案，并做相應的介紹與講解。

這樣做，不僅能夠讓學生能夠更加認真對待自己的創作設計，深刻理解自己設計的每一個環節，更加能夠培養學生展示和表達的能力，在大四做畢業答辯以及面試之前就積累的相應的展示與表達的經驗。

同時，改變完全由老師來進行考核打分的考核方式，改為老師和學生共同考核的方式。一個學生對自己的創作作品進行了展示和介紹，首先由他自己為自己進行一個考核、打個分，然后再由其他同學對他的創作作品進行評議考核，最后再由老師統一考核的結果。這樣做的好處是，同學們之間可以互相考核，相互提高，去評判別人的作品的優劣的同時，也從別人身上看到自身的問題。

2.從考核節點上進行探索和研究。傳統的考核節點往往為期中、期末兩個節點，在這個考核方式中，學生可能平時自由散漫，到了期中、期末才認真對待。所以我們就將考核節點由之前的期中期末兩個節點，擴展至全程考核。

全程考核代替期中期末考核，可以凸顯學生在設計流程中每一個環節的知識技能等方面能力，更加有利于考查學生查找問題、應對問題、解決問題、反思問題的全面能力。在全程考核中，老師需要時刻注意學生在各方面的表現，以及其個人興趣愛好的偏向和工作重心，老師更像是企業項目組的組長，對自己的“員工”進行細致入微的考核。

三、從作品到產品

從作品到產品，實際上是對課程考核的要求更進一步，這對于學生也是更進一步的要求，學生在完成作品的同時，需要考慮到產品在生產過程中的各種情況，這不僅僅是一門課、一道工序、一個環節的問題，更需要從產品的設計到產品的生產做全局的考量。讓學生們更加與實際相結合。

比如在動畫專業角色設計課中，本人就曾經自擬過學校吉祥物的設計題目，在吉祥物的設計過程中，除了考查學生的設計能力之外，更重要的是，學生的設計方案必須制作相應的延伸產品，這對于吉祥物設計才是最重要的一個環節。而由于需要制作相應的延伸產品，在設計上就需要考慮到如何應用設計、設計材質等等問題，更進一步地提高了學生對自己作品的要求。

同時，還可以聘請行業專業人士來舉辦講座，帶上實際的項目制作案例的臺前幕后。為學生系統講解動畫教學中實踐類課程學習所需要的標準。

四、結語

綜上所述，基于項目式教學模式的高校動畫專業的“角色設計”課程的課程考核改革勢在必行，我們需要不斷地探索和研究，已解決現有的各種教學問題，提升教學質量，提高學生的實踐能力，培養更加適應市場的應用型人才。