教育援疆背景下內地新疆班護生學習適應性的調查研究*

徐培培 梁蓓蓓 錢立晶 安慶醫藥高等專科學校，安徽省安慶市 246003

隨著國家“一帶一路”倡議展開和西部大開發逐步推進，新疆發展的重要性更加突出[1]。內地高校開設新疆班教育是智力援疆的重要舉措之一[2]。在教育援疆背景下，我校承擔了內地新疆中職班護理專業學生的培養工作。內地新疆班護生在新疆本地讀完初中后來我校就讀，面臨學習環境、教學模式、文化習俗等多方面的差異，可能會產生學習適應性的問題。馮廷勇等[3]研究認為學習適應性是學生按照環境特點和學習要求，進行相應的調整以適應新的學習環境，達到與之平衡的心理與行為過程。本研究旨在通過調查了解內地新疆班護生學習適應性的現狀及其影響因素，為后續的相關研究提供依據。

1 對象與方法

1.1 調查對象 采用便利抽樣的方法，選取安徽省某醫藥高等專科學校護理專業新疆班的學生作為調查對象。目前在校的新疆班護生為大一、大二兩個年級共150人，均為女生。大三年級護生已返疆實習，不在調查范圍內。發放問卷150份，剔除不合格問卷，回收有效問卷142份，有效問卷回收率為94.67%。

1.2 調查方法 采用問卷法進行調查，調查前使用相同的指導語解釋調查目的，規定填寫的時間并使用問卷星無記名方式填寫并回收。

1.3 調查工具 運用一般資料調查表和大學生學習適應性量表進行調查。一般資料調查表為自行設計，用于調查新疆班護生的基本情況，包括年齡、民族、年級、獨生子女、求學意愿、語言障礙等。大學生學習適應性量表為西南大學馮廷勇教授等[3]編制，共29道題目包含5個維度，分別是學習動機8道題、教學模式7道題、學習能力6道題、學習態度4道題以及環境因素4道題。量表使用Likert 5點法進行評分,選項包括“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“完全符合”，每道題得分范圍為1～5分，其中正性題目11道，反向題目18道，反向題目評分相反。問卷總評分或某個維度評分越高表明該生總體學習適應性或在該維度上學習適應性越好。該量表已被證實具有良好的信效度。

2 結果

2.1 基本資料 參與本次調查的142名新疆班護生均為女生，年齡15～20歲，平均年齡(16.47±0.97)歲。其他的基本資料詳見表1。

表1 調查對象的基本情況(n=142)

2.2 新疆班護生學習適應水平等級分布情況 29個題目中被測平均分低于3分代表學習適應能力“較差”，平均分為3～4分代表學習適應能力“有待提高”，平均分高于4分代表學習適應能力“良好”。從表2可以看出，27.46%的新疆班護生學習適應能力良好，59.86%的新疆班護生學習適應能力有待提高，12.68%的新疆班護生學習適應能力較差。其中學習態度維度在學習適應能力“良好”等級中占比最高，為41.55%；環境因素維度在學習適應能力“較差”等級中占比最高，為30.28%。見表2。

表2 內地新疆班護生學習適應水平等級分布情況[n(%),n=142]

2.3 不同人口學特征的新疆班護生學習適應情況 不同民族、年級、求學意愿、語言障礙方面學習適應評分差異具有統計學意義(P<0.05)。年齡≥18歲組新疆班護生學習適應評分高于<18歲組，新疆班護生屬于獨生子女的學習適應評分低于不是獨生子女組，但差異不具有統計學意義(P>0.05)。見表3。

表3 不同人口學特征的內地新疆班護生學習適應評分比較分)

3 討論

3.1 內地新疆班護生學習適應性現狀分析 學習適應性良好有助于學生的身心發展，提高學生的學習成績，促進學生成長成才[4]。本研究調查結果顯示，內地新疆班護生學習適應水平不理想，仍有很大的進步空間。五個維度中學習態度維度在學習適應能力“良好”等級中占比最高，說明新疆班護生的學習態度還是比較積極向上的，能夠對專業課程產生興趣，并希望通過努力取得好成績；環境因素維度學習適應水平在“較差”等級中占比最高，說明家庭經濟條件、大學生活條件、將來就業情況、大學人際關系因素對新疆班護生學習適應性影響較大。本文結果與桂玲玲等[5]研究調查安徽省內地新疆班學生的結果部分一致。雖然我校承擔內地新疆中職班護理專業學生的培養工作已近十年，但我校的主要生源是安徽省內高中畢業后來就讀大專學歷的漢族學生，與新疆班護生相比在年齡、民族、學歷層次等方面均有所不同，因此新疆班護生在高校環境中仍屬于一個特殊的群體。由于新疆班護生在進入高校以前深受當地文化習俗、行為習慣的影響，面對高校新的教學模式、學習環境以及師資隊伍，會產生一定的陌生感，進而影響她們很好地適應[6]，這可能是學習適應問題存在的原因。

3.2 不同民族新疆班護生學習適應情況 新疆地區有多民族聚居，屬于少數民族自治區。由表1可見，我校新疆班護生主要來自維吾爾族、哈薩克族、漢族和其他一些少數民族，其中維吾爾族學生占比較高。表3顯示，不同民族的新疆班護生學習適應能力存在顯著差異(P<0.05)，漢族護生的學習適應評分高于其他少數民族護生。這可能與各民族的生活習俗不同，漢族護生在入校前生活在漢族文化的家庭中，溝通交流使用的是漢語，能夠較快適應內地學校環境有關。

3.3 不同年級新疆班護生學習適應情況 本次調查的對象是目前在校的大一、大二兩個年級的新疆班護生，由表3可見，不同年級的新疆班護生學習適應能力存在顯著差異(P<0.05)，大二年級護生的學習適應評分高于大一年級護生。這與艾尼瓦爾·亞森[7]的研究結果相一致，艾尼瓦爾·亞森在內地新疆少數民族大學生學習適應性研究中發現隨著學習時間的增長，新疆少數民族大學生的學習適應性水平逐年遞增。這可能與新疆班低年級護生入校時間較短，還沒有完全適應學校的新環境有關。而高年級護生隨著在校時間的延長，積累了應對新環境、新課程、新事物的經驗，提高了自身的適應能力。

3.4 不同求學意愿新疆班護生學習適應情況 本次研究調查了新疆班護生來內地求學的意愿，表3顯示，不同求學意愿的新疆班護生學習適應能力存在顯著差異(P<0.05)，按照自己的想法主動選擇護理專業的學生學習適應評分高于其他人想法組。由表1可見，25.35%的新疆班護生是因為其他人的想法而選擇護理專業，自身對護理專業缺乏相關的認識。國家對于內地求學的新疆班學生有一定的優惠政策，比如減免學費、提供生活補貼等，這些會吸引到部分較貧困的家庭。另外部分父母親友認為護士職業比較適合女生并且工作很穩定，學生會受其影響而被動選擇到內地學習護理專業。這類學生往往專業認同感較低，學習不夠積極主動，在學習中遇到困難不能很好地應對，進而導致學習適應評分較低。這提示護理老師在教學過程中應主動了解新疆班護生對護理專業的看法，在教授專業知識的同時傳達護理職業的價值觀，培養新疆班護生的職業認同感及對護理職業的熱愛[8]。

3.5 不同語言障礙新疆班護生學習適應情況 調查的新疆班護生中僅9.15%為漢族學生，多數為維吾爾族、哈薩克族等少數民族，來內地就讀前主要以維語、哈薩克語作為母語，漢語水平有限[9]。雖然我校針對新疆班開設了漢語閱讀、口語與聽力等課程，但專業課教授過程中遇到一些醫學專業詞匯、護理專業術語等，新疆班護生理解起來會有一定的困難[10]。由表3可見，不同語言障礙的新疆班護生學習適應能力存在顯著差異(P<0.05)，存在語言障礙的新疆班護生學習適應評分較低。這與馬俊霞[11]的研究結果相似，馬俊霞在普通高校少數民族大學生學習適應性研究中發現影響少數民族大學生學習適應性的主要原因之一是漢語水平及其熟練掌握程度。提示今后內地高校在擇優選拔新疆班學生時應將漢語水平作為重點考察項目，在入校后也應重視漢語語言的學習，增加相關專業漢語課程，以幫助新疆班學生更好地理解和掌握所學的專業課。

綜上所述，內地新疆班護生學習適應能力有待于進一步提高，不同民族、年級、求學意愿、語言障礙新疆班護生學習適應能力不同，提示針對不同人口學特征的新疆班護生特點，可采取相應的措施以提高內地新疆班護生的學習適應能力。本次研究的不足在于僅調查了一所學校且樣本量較少，今后可在多所學校進行內地新疆班學生的調查，并在制定有效的干預措施促進內地新疆班護生學習適應水平方面做進一步研究。