找準點 精心導

郭美珍

摘 要：經典名著教學關鍵是在“以學為中心”的理念引領下處理好“教什么”和“怎么教”的問題。教學內容的選擇要“取舍得當、選準一點”;教學策略的展開要“簡約豐厚、叩擊一點”，才能真正實現高效。

關鍵詞：選準“一點”;叩擊“一點”

小學高段教材選用了多篇改編自名著的課文。經典名著文本原生價值的豐富性與可能性幾乎是無限的。而其教學價值必須是依據學生的認知特點和課程目標，經過對原生價值進行篩選之后所確定的價值?！敖淌裁础钡倪x擇就成了決定教學成效的重要前提?！叭跛е蝗∫黄啊保W教材中經典名著教學內容的選擇要深諳“有取有舍、取舍得當”的原則，在文本中利用一個點開展有目標、有步驟的訓練，力求“一課一得”，甚至“一篇一得”。

一、 教什么——精彩聚焦，選準“一點”

經典名著教學最重要的是選出“教學點”，來一番精彩聚焦。這需要教師細讀文本，字斟句酌，去品評、解讀、發現、聚焦。選好課文教學的某一點或某幾點，就可以將本來邊界很廣的內容，限制在特定的“點”上，既可避免對課文作字、詞、句、篇、語、修、邏面面俱到地分析，又可避免走馬觀花、浮光掠影般地教學。

那么，這“一點”取舍的標尺是什么呢？那就是文本的教學價值，即在原生價值的基礎上，根據課程目標、單元語文要素、編者意圖、學情起點，梳理、整合出來的語文學習價值。

選準了教學的“點”之后，還面臨著利用這個“點”實現什么教學目標的問題。閱讀教學到底要教給學生什么？若把理解課文內容、體會文章情感作為教學本課的目標，那就只在“理解”層面上作平面推移了。這是一位老師為《猴王出世》一課的教學所定的教學重點：了解石猴出世的經過，體會石猴的性格特點。

此目標，得到的無非是懂得了石猴性格特點。這種停留在“理解內容”層面上的閱讀教學是不完整的。閱讀教學不僅要理解內容，更要學習語言文字的表達和運用，這是語文學科的獨當之任和本體所在。只有由“內容”而“含義”進而“形式”，才能步步逼近語文的核心。因此，《猴王出世》的教學重點應為：品味石猴的語言、動作描寫，感受石猴形象;學習作者用典型動作語言來表現人物性格的寫作秘妙，領略經典名著的魅力。如此，學生“得意”又“得言”，人文性和工具性得到了完美的統一。

二、 怎么教——簡約豐厚，叩擊“一點”

“點”選取好了，如何在教學中落實一“點”呢？筆者在對多篇選編自古典名著的課文進行研究后，初步形成了名著教學策略的步驟：整體感知—叩擊一點—聯結全篇—閱讀延伸，重點是叩擊“一點”，豐厚“一點”。這個步驟既簡約，也辯證地處理了名著閱讀“只見樹木，不見森林”的矛盾。

（一）感知，整體把握理脈絡

任何教學的“點”只有在整體語境中才具有意義。因此，名著閱讀教學也要從整體入手。選入教材的名著，通常是寫人記事的，可從寫了幾件事或事情的起因、經過、結果來概括。《景陽岡》這樣的課文，鮮明的人物形象是在精彩的情節中展現出來的，也是隨著情節的展開逐漸豐滿起來的。整體感知課文依次講了“喝酒—上山—打虎”三個情節后，基本上可以沿著“通過喝酒、上山、打虎這件事，你看出武松是個怎樣的人？”這條主線讀句子、悟形象，一個嗜酒倔強、勇武豪放，而又有點猶豫慌亂的形象就在學生面前清晰起來了。又如《紅樓春趣》，可通過問題“文中哪些地方讓你讀出了‘趣？”來引領學生潛心閱讀，讀出“風箏有趣、習俗有趣、放風箏有趣、寶玉有趣”。

對于長一點的名著選文，教師還要善于為學生“鋪路架橋”來理清文章脈絡?！恫荽杓房赏ㄟ^問題“為什么要借箭？怎么借箭？結果怎樣？”引導學生揣摩行文思路。

（二）叩點，重點難點求落實

有效、高效的教學還得對重點段來一番聚焦、放大和凸顯，生成、重構出更為豐富的教學內容，從而最大限度地挖掘和發揮所選取的這個“點”的教學功能。教學《兩莖燈草》，教師把教學目光牢牢鎖定在嚴監生的動作描寫上，心無旁騖、精確打擊、多角度用足：

第一，“知”。動作描寫——透過動作“洞察”鮮活的人物形象。嚴監生三次手和頭的動作蘊含著豐富的內涵，值得好好揣摩揣摩。教學中，筆者設計了品讀“三問三搖”、體會嚴監生心理活動的教學環節。

1. 找句子做比較：嚴監生三次搖頭一樣嗎？

2. 用朗讀表現這三次搖頭的不同。

3. 揣測嚴監生的心理活動。

從三次搖頭可以看出嚴監生由“著急—失望—絕望”的心理變化過程。例如，學生從“閉著搖頭”“那手只是指著不動”體會出他的想法：奶媽呀，兩位舅爺跟我何干，我只在乎那燈里燃燒著的是銀子呀，虧你還在我家待了這么多年！學生還從“點一點頭，把手垂下”還原他的心理：趙氏啊，到底還是你明白我的心思！燈草一挑，我就放心了！此環節重在引導學生體會作者選取典型動作描寫人物的表達秘妙。

第二，“悟”。動作描寫——品味動作描寫的表達效果。為了突破難點，讓學生走向另一個閱讀的高處，繼續推進教學。

4. 體會動作細節描寫的好處。提問引導：幾個看似簡單的動作描寫，為什么就能將一個吝嗇鬼的形象刻畫得如此入木三分呢？這個問題將促進學生的深度思維。因此，在猜想人物動作所隱含的意思的基礎上，還得將嚴監生的行為放在特定的環境之中去審視。一方面，要引導學生從文中捕捉嚴監生家有奶媽、有老婆還找妾等信息，并鏈接原著中對其家境的描寫“他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經營典當，每天收入少有幾百兩銀子”來豐富學生的認知，區區兩根燈草也能讓他如此百般折騰，實在是辛辣的諷刺;另一方面，要關注文辭語境，在對比閱讀中深入體會動作描寫的精妙。可以抓住課文對病情的描寫，發現嚴監生奄奄一息、命懸一線的情況與后文那些頗費些力氣的動作形成鮮明的對比。還可以引導學生發現來了“一屋子人”看望嚴監生，卻只點“一盞燈”這兩個細節，在對比中明白“當用不用，是吝嗇”。通過對比，一個活脫脫的吝嗇鬼本質就顯現了：面對金錢，面對親情，哪怕是微乎其微的兩莖燈草，嚴監生也決不含糊。