淺談如何在小學科學教學中開展創客教育

孫明倩

摘 要：近年來，具有創新性、開放性、實踐性等特質的創客教育，成為培養創新型人才，提高國民綜合素質的新抓手。立足于小學科學教學，根據課程改革方向和小學生核心素養培養的需要，探討多途徑、多方面、多角度構建適合多數小學基礎教育學校開展的創客教育課程，以此來促進學生思維能力啟發和科技實踐能力提升。

關鍵詞：創客;科技實踐;科學教學

“創客”一詞源自英語單詞“Maker”，原意是“制造者”或“創造者”，指的是出于興趣愛好，把各種創意轉變為現實產品的人。為了更好地培養科技創客人才，提高學生的想象力、創造力及解決問題的能力，需要大力開展科技創客教育。

在小學科學教學中開展創客教育研究，旨在遵循小學生身心發展規律、認知規律和各種能力的成長差異的同時，引領小學生學習基礎教育階段科學技術知識，并將延伸的想法或創意，以“產品設計”為課程的主導向，結合現實實際和材料的易操作性，通過一系列操作將主觀意向變為客觀現實作品。并在此創客教育過程中培養學生的觀察能力、搜集信息能力、表達能力、交往合作能力、動手操作能力、實驗能力等綜合實踐能力。希望通過切實的實踐經驗，創建適合中國大多數小學學校的“草根式”創客教育實施路徑和創客教育課程體系。

在小學學科基礎教學中要引導學生學習學科專業知識，掌握專業技能，滲透創客精神，為創客教育從課堂向課外延伸打好基礎。本校益智團隊開創了以低年級“動手、動腦”、高年級“創意、創作”為基本訴求的梯度創客教育課程。

一、 低年級以“動手、動腦”為基本訴求的創客教學活動

（一）“葉畫”

在以植物作為起點的一年級科學課中，學生觀察到了不同植物葉的結構特點，以此為契機呈現出不同形狀、色彩創作的“葉畫展”，邁開創客第一步。

學生先去大自然中收集不同的葉，根據葉子的外形特點，考慮到顏色搭配和形狀輪廓，整合成一幅幅的花鳥魚蟲、山水風光畫。學生在比較葉的顏色、形狀、厚度中訓練了觀察能力;在多種葉中統合篩選需要的葉子，學會了收集整合各種信息;在動手黏合樹葉，更好地保存葉畫、合理布局中提高動手操作能力，進行思維的再加工?！叭~畫”活動實現科學與藝術的結合，學生將想法變成現實過程中需要經歷不斷自我反思，培養克服困難的創客品質。

（二）“給小鳥建一個家”

二年級科學課在“做大自然的孩子”一課時，本校開展了一個集科學探究教育、自然體驗教育和生態環境教育于一體的“給小鳥建一個家”的創客活動。學生調查相關的知識，比如校園周圍常見的鳥類以及它們的食物有哪些，設計鳥窩所需要的材料，哪些材料既環保又防水防風足夠堅固，如何選擇相對僻靜、人流量較少、小鳥出沒較頻繁的地點。然后小組根據構想共同動手制作，在課堂展評交流后，找出問題進行修改，并將作品懸掛在校園中，后續跟蹤觀察成效。學生經歷了一個完整的創客過程，培養了學生的信息收集、交往合作和動手操作能力。

（三）“做一頂帽子”

在二年級科學“材料”單元中，研究身邊常見的物品和材料特性，開展功能與用途相統一的“做一頂帽子”的創客活動。教師通過一系列問題：“做什么用途的帽子？”“選擇什么樣的材料？”“如何量頭圍？”“繪制怎樣的設計圖？”“怎樣才能戴得更舒適？”“制作中借助哪些工具？”等幫助學生搭建起思維的腳手架。學生確定帽子的用途，根據需求選擇相應的材料，根據設計圖和測得的數據，利用工具拼接材料。學生整合了審美訴求和測量知識，體驗到了創造產品的喜悅和成就感，養成了廢物利用的環保意識。

（四）“走馬燈”

三年級的科學課堂上，學生了解到空氣具有“受熱后體積會膨脹而上升”的特性。“走馬燈”作為民間風俗中的掛花燈，燈屏上人馬追逐、物幻影移的影像激發了一場新的創客風暴。

學生嘗試用質量較輕的材料來做骨架，用極其輕薄的紙做燈罩。學會用金屬材質的圓珠筆芯做支撐柱頂端，用筆芯頂住子母扣的凹口，克服了摩擦力的問題。然后用繪畫、剪紙、書法、小飾品等裝飾燈罩，使作品變得更絢麗多彩。為了避免安全隱患，還想到采用玻璃杯或者易拉罐等不易燃的材料，為蠟燭加了一層防風罩。在重現了古代智慧結晶的模仿創作中學生感受到了中國古代的科技力量。想法轉變為現實過程中會遇到不斷出現的問題，如何尋找統籌資源、團結協作攻克難題，不斷提升解決問題的能力也是此次最大的收獲。

在“葉畫”“給小鳥建一個家”“做一頂帽子”“走馬燈”的一系列創客教育活動中，遵循小學生身心發展水平，由易到難、由簡到繁、由背景知識的單一到綜合、從觀察到模仿，循序漸進地培養學生的科技實踐能力。

二、 高年級以“創意、創作”為基本訴求的創客教學活動

（一）“電路作品”

在學習“電”時，學生探究了電路連接方式，由此開展了一場制作“電路作品”的創客活動。學生制作了美輪美奐的小臺燈、風扇、大風車、小房子、手槍、小動物等豐富的電路作品。還學會將各種各樣的開關借鑒到作品中來，豐富作品設計形式。通過電路主題的創客活動，學生經歷了更高難度的挑戰，在作品的構思階段思維變得更大膽活躍，想象力更豐富，作品形式也更加豐富。學生的創客開始從“科學性”向“藝術性”過渡，突破自我，追求更具創意的創客作品。創客教師在教學中更多地關注學生創新思維的啟發，以及提高學生將創意變為現實過程中的解決問題的能力。

（二）“生態瓶”

在五年級的科學課上，學生研究了生物與環境之間的關系，開展了制作“生態瓶”的創客活動。以實地調查為起點，帶領學生深入濕地公園等地，觀察尋找生態系統各要素之間的關系，為制作生態瓶尋找理論支持和實地證據。學生搜集到豐富的水藻、水草、小魚、蝦、水生昆蟲、青蛙等能在有限空間里生存的生物，先放植物為動物提供氧氣和食物，后放動物，再合理控制各種要素的數量，最后裝飾生態瓶，形成水中盆景。在后續跟蹤觀察中，驗證生態瓶的各種生物和諧共生狀態。