微課與翻轉(zhuǎn)課堂在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

鄭東

摘 要：在新課程教育改革不斷深入的環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂已成為目前教育中一種全新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課作為基礎(chǔ)，微課資源的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)的效果，微課與翻轉(zhuǎn)課堂屬于緊密聯(lián)合的關(guān)系。探討微課與翻轉(zhuǎn)課堂在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；科學(xué)教學(xué)；探究

中圖分類號：G420；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0061-01

隨著新課程教育改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中具有非常重要的意義，同時(shí)也是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種標(biāo)志。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化時(shí)代下衍生的一種新型的教學(xué)方式，也是自上而下的一種教育模式，為我國新課程教育的發(fā)展提供了一種新的思路。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。我國教育在進(jìn)行課改的早期就具有翻轉(zhuǎn)課堂的意識(shí)，從翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展至今，已有多種的教學(xué)模式產(chǎn)生，目前主要的有先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練、問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)、三三六這四種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為我國教育的發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂比較傾重于理論，但缺乏實(shí)踐性的教學(xué)。真正將翻轉(zhuǎn)課堂付諸實(shí)踐，是從2011年上海、廣東和重慶這些區(qū)域的學(xué)校開始的。例如，深圳南山實(shí)驗(yàn)小學(xué)、廣州海珠區(qū)第五中學(xué)、重慶聚奎中學(xué)、上海閔行區(qū)浦江第一小學(xué)，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升，已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的一面旗幟。

（2）微課的概念。經(jīng)過十幾年的課改，關(guān)于微課的概念仍沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。我國著名的教育學(xué)家胡鐵生認(rèn)為微課就是一種微課程，主要是以微型教學(xué)視頻作為基礎(chǔ)，針對每一個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。而焦建利卻認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，主要的表現(xiàn)形式為精簡的在線視頻，是以教學(xué)應(yīng)用或?qū)W習(xí)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。本文中的微課主要是指微視頻，就是在短時(shí)間內(nèi)，為闡述某知識(shí)點(diǎn)或解決某問題而錄制的微型教學(xué)視頻，是微課程的一種表現(xiàn)形式。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)策略

微課程孕育挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)蛻變，在實(shí)際教學(xué)的過程中，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，在教學(xué)目標(biāo)中起到了重要的作用，可以明顯地提高課堂教學(xué)的效果。但微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，就會(huì)發(fā)揮巨大的作用。所以，設(shè)計(jì)制作優(yōu)秀的微課是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要前提。

（1）微課的制作。在全球信息化的時(shí)代下，獲取教學(xué)資源的渠道已從報(bào)紙、書本拓展到網(wǎng)絡(luò)，如今關(guān)于教育的頻道和視頻不計(jì)其數(shù)，在這些視頻中有著許多優(yōu)秀的教學(xué)資源。如可汗學(xué)院網(wǎng)站、國外的YouTube教育頻道、TED視頻、火星視頻教育、微課教育在線、優(yōu)酷教育頻道及我要自學(xué)網(wǎng)，等等。優(yōu)秀的教學(xué)視頻有效地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展，但與課堂教學(xué)目標(biāo)存在較大的差異。所以，教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，盡量不要選擇現(xiàn)有的微課資源，而應(yīng)當(dāng)先提高自身信息技術(shù)水平，然后再去制作微課，唯有這樣才能跟上教育發(fā)展的步伐。在制作微課這個(gè)問題上，對教師有著較高的要求。制作微課是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，在錄制前教師應(yīng)當(dāng)先制定一個(gè)完整的設(shè)計(jì)策略，如PPT的制作、微課腳本的撰寫、知識(shí)點(diǎn)的分配等。

（2）微課的適用性。微課在如今課堂教學(xué)中，屬于一種全新的教學(xué)方式，教師在運(yùn)用微課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能太過于形式主義，避免出現(xiàn)跟風(fēng)的狀況，必須在微課的基礎(chǔ)上全面實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。當(dāng)前，微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種集中于理科類的操作性課程。理科類的知識(shí)點(diǎn)具有操作性強(qiáng)、目標(biāo)明確的特征，小學(xué)科學(xué)教師可以通過微課來顯示基本的原理，突出教材中的重難點(diǎn)知識(shí)。教師要提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，就要遵循學(xué)生的意愿，滿足學(xué)生的個(gè)體需求，還要根據(jù)學(xué)生的建議對微課進(jìn)行針對性的調(diào)整。

（3）化解重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生還不具備抽象思維能力，缺乏對知識(shí)的理解能力，對于教材中的難點(diǎn)與重點(diǎn)不容易掌握。加之小學(xué)生自控能力較差，在課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不持久或不集中的現(xiàn)象，接觸科學(xué)的機(jī)會(huì)比較少，對科學(xué)的認(rèn)識(shí)還較為模糊。小學(xué)科學(xué)教師要加深學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，可以將文章中的難點(diǎn)與重點(diǎn)制作成微課，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，化無形為有形，變抽象為具體，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易和高效。另外，教師還可以從學(xué)生實(shí)際生活中列舉與科學(xué)相關(guān)的例子，提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力。將實(shí)際生活的例子用在微課教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)一步地理解科學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。唯有這樣，才能讓微課在短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮最大的教學(xué)作用，提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂。

三、結(jié)束語

總而言之，在運(yùn)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)先明確微課的概念，讓學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的積極性，遵循學(xué)生的意愿，滿足學(xué)生的個(gè)體需求，還要根據(jù)學(xué)生的建議對微課進(jìn)行針對性的調(diào)整。唯有這樣，才能充分發(fā)揮微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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