例談語法結構在讀思言立學樹人讀后續寫課中的應用

陳贊招

摘 要：三維語法提倡“形式—意義—使用”統一。依語用意義選用的語法形式能較精準地傳遞出說話人的意圖、情感態度及對具體語境的角色和身份定位等，故將合適的語法結構融于讀寫專題訓練課有助于提升學生寫作能力。

關鍵詞：三維語法;立學樹人;讀后續寫

一、 引言

2020年末，《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“四個堅持”主要原則：堅持立德樹人，堅持問題導向，堅持統籌兼顧，堅持中國特色。福建師大黃遠振教授依此提出讀思言立學樹人英語讀寫課實踐方向。

讀思言立學對應Read to learn，指通過閱讀教學促進學習，發展思維能力和語用能力;讀思言樹人對應Read to develop，指通過閱讀教學培養學生人文素養，發展非智力思維傾向和人格品質。讀思言立學樹人讀寫課則指通過教學，落腳于寫作產出。

2021年福建省將加入高考讀后續寫行列。故該題型教學成為近期的側重點之一。教育部考試中心劉慶思、陳康老師提到讀后續寫旨在考查學生的綜合語言運用能力，主要聚焦：①把握短文關鍵信息和語言特點的能力;②語言運用的準確性和豐富性;③語篇結構的把控能力;④創造性思維能力。該題型對學生續寫短文的內容和語言的豐富性提出了高要求，正如教育部所言，該題具有一定的開放性，要求學生詳細、生動地描述情景、態度和感情。

學生經過訓練，在情節構思方面有所建樹，但不少作文語言蒼白，有的雖有曲折的情節，但無豐富的細節內容;或雖有細節，但缺乏真情實感;或雖想表現情感，但描寫缺乏個性特征等。這些不足使續寫作文顯得空洞或單薄，無法感染讀者。

三維動態語法觀提倡“形式—意義—使用”三統一。語法作為寫作的一個重要因素，它不僅參與傳遞語篇的基本意義，而且根據語用意義而選用的語法形式能較為精準地傳遞出說話人的意圖、情感態度及對具體語境中參與人角色和身份定位等。所以，教師可以規劃寫作情景和語法結構相結合的微技能專題讀寫系列課，教學生詳細生動地描述情景、態度和感情，切實提升寫作能力。

二、 例談“A-MVP”策略

近期筆者指導福州十中黃麗梅老師開設了基于高三學生寫作難點的《高考英語讀后續寫微技能指導之動作描寫》市級公開課。黃老師在教學中發現學生偏愛關注續寫情節，存在內容單調、人物蒼白、平鋪直敘、無法感染讀者等問題，究其原因，學生不會拓展內容和展開生動的細節描寫。針對上述問題，該設計旨在通過指導學生如何分解動作、使用修飾語和語法結構，展示文字生動化的優化過程，最后設置微情景寫作，現學現用。該課目標定位是期待學生通過本節課學習能夠：①懂得把動作過程分解為細致的動作鏈，寫出動作連貫性;②使用修飾語和語法句型，實現生動描寫;③積累語料，激發想象力，提升讀后續寫力。從借班試講到正式授課，聽課教師都發現效果明顯，具借鑒性和復制性。具體教學步驟如下：

（一）導入環節

1. 依托視頻，視覺沖擊

播放焦急等待主人回家的寵物狗視頻，學生選詞填空。

Jack has a dog. She waits for him patiently every day. But one day she was waiting for him???? .

A. happily? B. anxiously? C. sadly

該視頻中寵物狗焦慮地踱步、轉圈、搖尾、叩門等動作直觀地傳遞出焦慮情緒。學生快速選出B。師問：How could you get the answer？生答：Her actions.教師口頭描述視頻，展示重點語料eagerly wag her tail， keep sniffing， shake herself furiously， run around in circles等，導出生動動作描寫的重要性。

2. 學習經典，驗證效果

呈現名著《魯濱遜漂流記》片段，學生選詞填空：rush in/mutter/stare into/pick up，教師潤色后，學生賞析。

I ?1? the （a.） cave and saw two （b.） eyes gazing back at me. What creature could this be？ I ?2? a quick prayer. Then， gathering my courage， I ?3? a blazing stick and ?4 —only to hear a sigh that put me into a （c.） sweat. For a moment I was too terrified to move， but I forced myself on and saw， lying on the ground， a （d.） goat， gasping for breath.

學生依語境橫線處填寫stared into， muttered， picked up及rushed in，教師呈現a. shallow， b. broad， shiny， c. cold， d. huge后，學生評價前后兩片段。回答如下：填完動詞的初稿過程完整，但終稿動作連貫流暢，畫面生動形象，透過文字可看到作者緊張害怕的動感畫面，同時感受到作者恐慌與逼迫自己勇敢的矛盾心理。

（二）教學環節

該師借助（例1）2020年浙江高考題“人熊周旋對抗，最終成功脫險”的學生習作片段，拆解了動作描寫的過程。把習作中“I pulled out the meat and threw it to the bear.”進行變式：（1）I pulled out the meat， aimed at the wolf and threw it to the bear.教師提示動作描寫句型1：A， B and C，簡稱動作三聯動，并歸納出A和V策略。（2）Pulling out the meat quickly， I aimed at the wolf and threw it straight to the fierce animal.呈現句型2：非謂語+句子，M策略。