信息技術(shù)2.0與初中生物課堂教學(xué)的深度融合策略探究

姜能興

摘 要：科技進(jìn)步、信息技術(shù)飛速發(fā)展，它與生物課堂教育教學(xué)之間的聯(lián)系越來越緊密，這符合時(shí)代的要求，也是教育教學(xué)發(fā)展變革的新機(jī)遇。信息技術(shù)2.0要求教師在實(shí)際教學(xué)中要正確認(rèn)知“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育理念，從原來的簡單課件應(yīng)用，到智能化、大資源轉(zhuǎn)變，是一種質(zhì)的提升。教師要實(shí)現(xiàn)教育過程更加地靈活化、有效化，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。初中生物課堂教學(xué)應(yīng)積極改變以往的教育理念，在教學(xué)中積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，促進(jìn)學(xué)生在滿足教育教學(xué)基本要求的同時(shí)，在生物學(xué)科領(lǐng)域更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)2.0;初中生物;融合策略

信息技術(shù)是教育現(xiàn)代化最具代表性的技術(shù)，在教學(xué)中積極引入先進(jìn)的信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的效果，讓生物課堂教學(xué)內(nèi)容新穎，形象生動(dòng)，從而明顯提升課堂教學(xué)質(zhì)量。從傳統(tǒng)的信息化1.0向信息化2.0方向轉(zhuǎn)變，對(duì)教師提出了新要求，也能促進(jìn)教師提升自身的素質(zhì)。初中生物作為學(xué)生初中階段必修課之一，要積極嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在滿足教育要求的同時(shí)促進(jìn)生物課堂教學(xué)水平有效提升，以下內(nèi)容針對(duì)信息技術(shù)2.0與初中生物課堂教學(xué)的融合策略進(jìn)行了研究。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革特征

深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革特征后共表現(xiàn)在六個(gè)方面：一是師生關(guān)系。教師與學(xué)生之間的關(guān)系趨于平等化，教師在課堂中成為“導(dǎo)學(xué)師”，通過引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為共同探究知識(shí)的同伴，并且探究的過程不只局限于課堂上，還在信息技術(shù)中共同研究知識(shí)點(diǎn)。二是教學(xué)過程。教學(xué)過程中黑板的運(yùn)用次數(shù)較少，而是利用多媒體技術(shù)與智能化技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)方案，比如應(yīng)用于教學(xué)中的智能學(xué)習(xí)工具、大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等。三是教學(xué)結(jié)構(gòu)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了有效的改善，教學(xué)過程不再局限于課堂中，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。四是學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生由以往的單一式學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成多樣化的學(xué)習(xí)方式，并實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，不受到時(shí)間與地域的限制，挖掘自己想要掌握的知識(shí)點(diǎn)。五是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教師可以積極主動(dòng)地了解學(xué)生存在的各種學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同需求制訂出個(gè)性化的教學(xué)方案，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，全方位地滿足每位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。六是教學(xué)形態(tài)。教學(xué)的形態(tài)呈現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)，由于互聯(lián)網(wǎng)本身包含開放性特點(diǎn)，可以獲取豐富的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)增強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流。

二、 信息技術(shù)2.0與初中生物課堂教學(xué)相融合的意義

以往與初中生物課堂教學(xué)相融合的信息技術(shù)為1.0，在信息技術(shù)不斷發(fā)展下，它改變了中國的信息化教育理念，并提出了教育應(yīng)轉(zhuǎn)變成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息技術(shù)2.0模式，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在各行業(yè)中發(fā)展中產(chǎn)生了較強(qiáng)的促進(jìn)作用，推動(dòng)了各行業(yè)的快速發(fā)展。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的2.0模式是中國現(xiàn)階段教育的必由之路。信息技術(shù)2.0與1.0之間的區(qū)別在于，工程1.0利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)教學(xué)中，更側(cè)重關(guān)注教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，而工程2.0是教育信息化的升級(jí)，是從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變，是從信息技術(shù)應(yīng)用能力提升向信息技術(shù)素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變，是從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。它全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，開啟智慧教育時(shí)代。信息技術(shù)2.0與初中生物課堂教學(xué)相融合后，教師可以充分利用各種移動(dòng)教育App、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與課堂教學(xué)相融合，能夠顯著提升教育質(zhì)量與教學(xué)效率，還可以將節(jié)省而出的課堂時(shí)間拓展知識(shí)，能夠讓學(xué)生掌握生物領(lǐng)域中更多的知識(shí)，或者是了解生物前沿等，利用生物前沿去激發(fā)出學(xué)生喜愛生物學(xué)習(xí)、愿意在生物領(lǐng)域中不斷發(fā)展的思想意識(shí)。

三、 初中生物課堂教學(xué)與信息技術(shù)2.0深度融合的策略

（一）利用移動(dòng)App學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)科教學(xué)前普遍采用的教育手段，教師利用信息技術(shù)提前制作成教學(xué)視頻，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間預(yù)習(xí)教學(xué)視頻，是以往實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)過程。此預(yù)習(xí)方式在實(shí)踐中確實(shí)達(dá)到了一定的教學(xué)效果，只是存在著學(xué)生遇到問題不能及時(shí)解決的問題，雖然在課堂中能夠讓教師根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)記錄的不理解問題進(jìn)行講解，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只是初次熟悉知識(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間后會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生遺忘，即使教師針對(duì)學(xué)生記錄的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，會(huì)因推動(dòng)時(shí)效性而降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，預(yù)習(xí)手段可以改變成課堂教學(xué)開端時(shí)實(shí)施預(yù)習(xí)的教學(xué)手段，此時(shí)并不需要教師提前制作教學(xué)視頻，而是教師在課前搜集并篩選出適合學(xué)生且能夠幫助學(xué)生快速理解知識(shí)的移動(dòng)App學(xué)習(xí)，因?yàn)樵贏pp內(nèi)將每節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行闡釋，并且還是站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)闡釋方式，還在教育內(nèi)容中引入了圖片、教育視頻等，在激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的同時(shí)，可促進(jìn)學(xué)生快速的理解知識(shí)點(diǎn)。教師在給予學(xué)生一定時(shí)間預(yù)習(xí)后，教師可以在App內(nèi)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提出相應(yīng)的問題，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，如教師可以使用問卷星、好分?jǐn)?shù)等App，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地向?qū)W生提出問題。然后根據(jù)學(xué)生的回答情況做出學(xué)情數(shù)據(jù)分析，分析出學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而實(shí)施針對(duì)性的實(shí)施課堂教學(xué)，從而提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物中的《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》一課時(shí)，教師可以先在課前搜集并篩選出能夠幫助學(xué)生快速理解知識(shí)點(diǎn)的App學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在自己的移動(dòng)終端處進(jìn)行下載安裝。然后，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在教師指導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將相關(guān)問題輸入到App學(xué)習(xí)平臺(tái)，并回答，如：“北極熊吃奶屬于什么行為？”“丹頂鶴學(xué)飛屬于什么行為？”“蜘蛛從出生之日就會(huì)自行結(jié)網(wǎng)屬于什么行為？”等，學(xué)生逐一回答后可驗(yàn)證出學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。教師獲得學(xué)情分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)反饋來指導(dǎo)教學(xué)，教師要逐一了解每位學(xué)生的回答結(jié)果，對(duì)于回答錯(cuò)誤的現(xiàn)象要及時(shí)進(jìn)行糾正，進(jìn)而幫助學(xué)生快速理解“先天性行為”與“學(xué)習(xí)行為”。通過這樣的教學(xué)方式，將教師闡釋的教育過程轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)App闡釋，顯著降低教師教學(xué)壓力的同時(shí)，能夠讓教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時(shí)解決，教育過程具有針對(duì)性的效果，并且也節(jié)省出了大量課堂教學(xué)時(shí)間，可以應(yīng)用于拓展知識(shí)的教學(xué)中。