“望聞問切”除隔閡

姚建國

“感覺你們班趙麗的家長有意躲著你。”與我同行的何老師說。

“我也感覺到了。”我納悶道，“不過也無所謂，為什么家長見到老師一定要打招呼呢？”

“家長對你態度變了，說明對你有意見。趙麗現在怎么樣？這孩子可當過我的班長。”

何老師的話提醒了我，她帶這個班時趙麗是班長，我接班后兩個月換了班長。

第二天，我從另一位學生家長那里間接了解到，趙麗的家長認為我“偏心”，我當班主任后，趙麗就不是班長了。

結合趙麗的課堂表現、學習成績下滑等實情，我意識到這件事的重要性，決定家訪。事情果真像何老師及那位家長所言，趙麗的家長對孩子沒當上班長一事無法釋懷。

我坦誠地向家長介紹了班長產生的過程及自己的想法：小學低年級孩子小，班長等班干部主要由班主任指定。到了中高年級，孩子有了自主管理意識及能力，班長就不再由班主任指定，而是通過民主投票選舉產生。這樣有利于培養孩子的民主意識。趙麗在選舉時以一票之差未能勝出是很遺憾，但這也正是孩子找不足、求進步的開始。之后，我又肯定了趙麗的優點，同時指出她落選后情緒波動較大，尤其發言不如以前積極，成績也有所下滑等問題，并說了自己對此事的看法：小孩子上進心強是好事，但要正確對待榮譽及挫折，小時候受點“挫折”并非壞事，事事順利也不一定是好事。只有勝不驕、敗不餒的人將來才能更好地完善自我、適應社會。

自那次家訪后，趙麗的家長又和以前一樣老遠就同我打招呼，趙麗上課時也高高舉起小手積極發言。

良好的家校關系對學生的成長會產生積極影響，而這種良好關系的培養，往往需要班主任從細節做起。否則，不起眼的小事也會使家校雙方產生隔閡，不及時消除就會影響學生的情緒。就像文中趙麗的家長，如果我不及時“望聞問切”發現并解決問題，也許家長就不僅是“避之”而是“旋走”，趙麗也許不僅是發言不積極而是破罐破摔，甚至會有一批學生及家長受到影響。