“百萬擴招”背景下安徽省高職院校社會生源屬性分析*

耿 秀,孫 軍

(徽商職業(yè)學(xué)院 物流系，安徽 合肥 230000)

一、本文的研究背景及研究意義

改革開放40多年來，我國高職院校規(guī)模和招生規(guī)模在量級層面取得了豐碩的成就。隨著人口紅利的消失，自2014年，高職院校逐漸開始面臨生源危機，部分高職院校投檔率持續(xù)降低且錄取報到率持續(xù)低于70%[1]。在此種情境之下，國家于2019年提出“高職擴招100萬”政策，正如雪中送炭，旨在為高職助力，強化各方面重視高職教育、支持高職教育的導(dǎo)向，從而改變長期以來高職教育的薄弱地位，如同一支“強心針”注入高職院校[2]。對于社招生源的培養(yǎng)，無論是作為教學(xué)供給方的高職院校，還是需求方的廣大社會生源，都是“摸著石頭過河”的第一次，供需雙方對于對方的信息掌握得并不透徹[3]。例如他們現(xiàn)有受教育程度、目前所處行業(yè)與崗位等工作經(jīng)歷、已有專業(yè)技能、進入高職院校學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力、對于職業(yè)的偏好，以及未來發(fā)展動態(tài)等都掌握的不夠全面。

面對性質(zhì)完全不同的社會生源，高職院校需開創(chuàng)新的招生實踐工作，以此為契機逐漸豐富社會招生理論，嘗試采用“寬進嚴(yán)出”的方式，通過加強人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量管理，將學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育融為一體，使高職課程與職業(yè)資格證書有效對接，可以極大地吸引充足的優(yōu)質(zhì)生源[4]。創(chuàng)新考試內(nèi)容與方法，規(guī)范招生考試行為，不斷完善“申請—考核制”和“注冊入學(xué)制”實施辦法[5]。當(dāng)前，我國高等教育體系已經(jīng)形成普通高等教育、高等職業(yè)教育與成人高等教育三足鼎立的發(fā)展?fàn)顩r，此次“百萬擴招”下的社會生源性質(zhì)與原來比較單純的應(yīng)屆高中(或中職)生源相比出現(xiàn)了本質(zhì)的區(qū)別，招生方式、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)運行管理等開始與成人教育產(chǎn)生一定程度的交集[6]。然而目前省內(nèi)大部分高職院校并沒有涉足成人教育體系，隨著社會招生生源數(shù)目逐漸形成規(guī)模，社招生源招考模式與教育教學(xué)管理模式將逐步完善，為今后的成人教育提供實踐性依據(jù)。培養(yǎng)高級技能型人才、應(yīng)用型人才是高職教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，經(jīng)濟社會的發(fā)展不僅需要一大批技能型人才，更需要自身具有較大創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性技能人才[7]。在重大轉(zhuǎn)型之際，高職院校無不感受到機遇的降臨，在科學(xué)合理地分析擴招生源特征之下，創(chuàng)新改革教學(xué)管理機制，提升辦學(xué)能力，從而吸引更多的社會生源，辦更符合市場需求的學(xué)校。

二、調(diào)查的對象與方法

利用項目組成員的資源優(yōu)勢與省內(nèi)高職院校的相關(guān)人員進行聯(lián)系，訪談生源情況，并選取徽商職業(yè)學(xué)院、安徽工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院、合肥科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院等十所高職院校部分社會生源進行問卷調(diào)查，共獲得有效問卷319份，其中男生192份，女生127份；當(dāng)前就讀專業(yè)中文科148份，理工科155份，藝術(shù)類16份。因每所院校社招生源數(shù)目相差較大，為了使抽取的樣本更具有代表性，因此在調(diào)研群的選擇上設(shè)定每所院校40位，同時，文理科各半，十所院校發(fā)送問卷400份，最終回收有效問卷319份。利用問卷星編輯問卷，采用網(wǎng)上調(diào)研方式，隨機抽取調(diào)研對象。此后，對于一些情況比較特殊的生源通過其輔導(dǎo)員進行一對一的面談了解，普遍性與特殊性相結(jié)合，力求全面、深入地了解此次“百萬擴招”背景之下社會生源的屬性。

三、“百萬擴招”背景之下社會生源調(diào)查現(xiàn)狀

(一)基本背景資料

在回收的319份問卷中，男生人數(shù)占60%，女生人數(shù)占39%；35歲以上者占31%，其次的是30-35歲，占28%，25-30歲，占23%，20-25歲，占16%；在生源背景的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一半以上是企事業(yè)單位職工，其余的農(nóng)民工、新型農(nóng)民、村兩委干部占17%，退役軍人占15%，下崗或待就業(yè)人員占14%；70%的社會生源具有5年以上的工作經(jīng)驗；47%的社會生源畢業(yè)于普通高中，42%的社會生源畢業(yè)于中職或技校。

表1 社會生源年齡構(gòu)成

表2 生源背景

由此可見“百萬擴招”背景之下的省內(nèi)第一批社會生源中年齡在35歲以下的占69%，群體年齡結(jié)構(gòu)相對比較年輕，他們具有較強的求知欲，未來也有比較大的職業(yè)成長空間與職業(yè)轉(zhuǎn)換機會，高職院校應(yīng)考慮到他們專業(yè)學(xué)習(xí)的迫切性與調(diào)整專業(yè)動態(tài)的可能性，進而在學(xué)院發(fā)展建設(shè)新專業(yè)的時期作為重要的參考要素。此外，社會生源主要以在職人員為主，七成以上具有5年以上的工齡。在高職院校招生環(huán)節(jié)中可以考慮走進工廠、貼近一線，與勞動密集型企業(yè)合作，建立人才培養(yǎng)校企合作聯(lián)盟，確保社招背景之下的生源來源。

(二)行業(yè)、崗位與專業(yè)情況

在針對社會生源入學(xué)前就業(yè)崗位的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有60%的生源供職于第三產(chǎn)業(yè)，尤其是在服務(wù)業(yè)、商業(yè)居多，其次是制造業(yè)，占21%；選擇文科、理工科生源比例接近，分別是46%、49%；在針對選擇當(dāng)前專業(yè)原因的調(diào)研中顯示，53%的生源認(rèn)為所選專業(yè)對于工作具有較大的價值；目前工作的崗位與職位分布情況如表3、表4所示。

表3 目前工作崗位分布

表4 目前工作職位分布

此模塊調(diào)研主要反映了學(xué)生目前所在的領(lǐng)域主要集中于服務(wù)業(yè)，從事技術(shù)與綜合管理人員共一半以上，目前職位以基層員工為主。高職院校應(yīng)將培養(yǎng)社會生源的專業(yè)建設(shè)集中于商科專業(yè)與相關(guān)的技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，基于學(xué)生目前職位近一半在基層，反映了學(xué)生具有一定的職業(yè)生涯提升空間，自身素質(zhì)提高力、專業(yè)再造力較強。與此同時，還要關(guān)注目前處于待業(yè)的人群，可考慮建設(shè)一批當(dāng)前社會急需的社會服務(wù)類專業(yè)，例如服務(wù)對象在嬰幼兒、老年人、社區(qū)工作等方面的專業(yè)。

(三)選擇繼續(xù)教育的目的、初衷與關(guān)注點等情況

在對于選擇繼續(xù)教育目的的調(diào)研中，49%的社會生源認(rèn)為主要目的在于提升自身涵養(yǎng)、豐富閱歷，31%的社會生源希望能夠在現(xiàn)有單位得到進一步提升，19%的社會生源希望能夠在日后創(chuàng)業(yè)中有所應(yīng)用。在選擇教育的初衷這一問題中，學(xué)生的選擇相對分散且相對均衡，占比最多的是“提升實踐方面的技能”，其次是“獲得學(xué)歷證書”，隨后的是“充實理論方面的不足”以及“豐富人生經(jīng)歷”。95%的學(xué)生相信通過繼續(xù)深造，獲得學(xué)歷證書，自己的人生會因此而改變，54%的學(xué)生會考慮繼續(xù)攻讀專升本。在選擇院校時，學(xué)生們最關(guān)注的是“院校的知名度”，選擇人數(shù)占比30%，其次是“專業(yè)知名度”，選擇人數(shù)占比25%，此外，院校的地域與所選院校是否有熟悉的朋友也在個別學(xué)生的考慮范圍之中。

表5 選擇繼續(xù)教育的目的

表6 選擇繼續(xù)教育的初衷

表7 選擇繼續(xù)教育的核心關(guān)注點

可見社會生源在進行院校選擇時，仍然比較關(guān)注院校的知名度、專業(yè)的知名度，為了更好地吸引社會生源，高職院校需提升自身教學(xué)水平的內(nèi)涵建設(shè)，經(jīng)過院校教育的學(xué)生畢業(yè)后能夠切實地感受到自身的提升，就業(yè)狀況滿意度高，通過學(xué)生的口碑不斷提升院校知名度，這是高職院校在社會生源招生環(huán)節(jié)中最為“炫目”的“資本”。同時，在調(diào)研中顯示，有一半有余的學(xué)生有專升本的需求，高職院校可以在專科與本科的銜接教育中投入資源，隨著社會生源逐年的培養(yǎng)，繼續(xù)教育將成為高職院校又一個發(fā)展的“藍(lán)海”。

(四)專業(yè)學(xué)習(xí)情況

“百萬擴招”背景之下第一批進入高等院校的社會生源學(xué)習(xí)已滿一年，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果調(diào)研中，59%的學(xué)生認(rèn)為“收獲很大”，39%的學(xué)生認(rèn)為“有一些收獲”。對于是否需要提高當(dāng)前授課內(nèi)容難度的調(diào)研中，79%的學(xué)生認(rèn)為“保持即可”，也有18%的學(xué)生希望“降低難度”。在線上與線下授課時間的安排調(diào)研中，81%的學(xué)生傾向于“七三分”，即線上授課70%，線下授課30%，也有14%的學(xué)生希望“五五分”，即線上、線下平均分配。

在此模塊的調(diào)研中可見，學(xué)生普遍認(rèn)為一年的學(xué)習(xí)有所收獲，專業(yè)難度普遍認(rèn)可，基于在崗生源較多，大家普遍傾向于線上授課。但仍然有19%的群體希望能夠增加一些線下的交流平臺。在社會生源今后的日常教育教學(xué)中，可嘗試將多種媒介手段納入其中，例如微信群課堂、抖音微知識點推送、視頻號直播、線下分享會。總之發(fā)展線上與線下深度融合的混合式教學(xué)，確保社會生源在學(xué)習(xí)過程中專業(yè)有提升，見識有拓展，又能長久地保持興趣與新意，實現(xiàn)滿意度最大化。

(五)對于院校的期望與訴求

91%的學(xué)生希望學(xué)校能夠提供一些考取專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)資格證書的機會，84%的學(xué)生希望能夠更多地創(chuàng)設(shè)班級內(nèi)學(xué)生交流平臺，83%的學(xué)生希望院校適當(dāng)增加一些實踐性教學(xué)內(nèi)容，例如到相關(guān)企業(yè)進行參觀、調(diào)研等，75%的學(xué)生希望學(xué)校能夠提供一些雙選會或者相關(guān)的招聘信息。如果院校開展專業(yè)領(lǐng)域資格相關(guān)的培訓(xùn)項目，53%的學(xué)生表示“視時間而定”，46%的學(xué)生“愿意參與”。

此模塊的調(diào)研可見，與廣大學(xué)生對于院校的期待相比，高校對于社會生源的教育教學(xué)建設(shè)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在專業(yè)方面，學(xué)生希望能夠提供一些資格教育的培訓(xùn)，進而通過幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實現(xiàn)學(xué)歷與資歷雙豐收；在實踐教學(xué)方面，學(xué)生希望能夠借高校的平臺，與行業(yè)內(nèi)企業(yè)實現(xiàn)交流互動，由于社招生源年齡普遍較小，具有職業(yè)生涯中的諸多變動，渴望借在校期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進而擴大可應(yīng)用的社會資源；在學(xué)生活動方面，學(xué)生希望能夠通過繼續(xù)教育的經(jīng)歷，擴大人際交往的人脈，可借班級、系部、學(xué)院等平臺，開展一些面向社會生源群體的團隊建設(shè)活動，為學(xué)習(xí)與生活增添雙重“色彩”。

四、結(jié)語

高職院校“百萬擴招”政策作為國家的重大戰(zhàn)略部署，是經(jīng)過系統(tǒng)思考，統(tǒng)籌策劃而提出的[8]，此政策邁出了職教改革的“一大步”，這是職教改革的成果，同時也是對職教改革的考驗[9]。在上述調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的背景差異巨大、需求豐富、理想遠(yuǎn)大，做好社會生源的教育改革事關(guān)大部分生源群體的成才夢、成長夢，進而事關(guān)千家萬戶的幸福感、榮耀感[10]。通過本課題的調(diào)查與研究，我們可以發(fā)現(xiàn)問題的共性與主線，即在眾多的生源中，來自于企事業(yè)單位的占主流，工作年限在5年以上的占主流，供職于第三產(chǎn)業(yè)(尤其是服務(wù)業(yè)、商業(yè))占主流，從事技術(shù)與綜合管理的基層員工占主流。較多數(shù)的學(xué)生希望通過繼續(xù)深造能夠提升自身涵養(yǎng)、豐富個人閱歷，尤其是希望能夠提升個人實踐方面的技能。學(xué)生在選擇高職院校時，主要關(guān)注學(xué)校的知名度，希望在日常的學(xué)習(xí)中，能夠增加現(xiàn)實的互動性，例如到企業(yè)進行交流走訪、學(xué)校舉辦相關(guān)的資格教育培訓(xùn)活動、召開畢業(yè)雙選會、班級舉行團隊建設(shè)活動等。因此，高職院校只有在徹底摸清生源性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，才能在招生、教學(xué)、日常管理、后續(xù)業(yè)務(wù)推進等方面有的放矢，為學(xué)院的成人教育、繼續(xù)教育提供經(jīng)驗與新的建設(shè)思路，提升院校知名度，實現(xiàn)高職院校飛躍式發(fā)展，培養(yǎng)高技能型人才，實現(xiàn)中國制造強國之夢。