涼山彝族小學(xué)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

楊靜 王泓潔 于敏章 陳秋金

摘 要：文章作者以涼山彝族自治州昭覺縣為例，對小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開展有針對性的訪談及調(diào)查研究。根據(jù)此次調(diào)查結(jié)果，文章作者清晰感受到了當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，了解到當(dāng)?shù)亟逃牟蛔悖偈刮覀儾粩嘌芯啃W(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從中找到解決問題的方法。

關(guān)鍵詞：涼山彝族小學(xué);課堂學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

中圖分類號：G622.4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0002-03

一、研究背景

小學(xué)教育是義務(wù)教育階段的起始，小學(xué)是人生起步的關(guān)鍵期，小學(xué)教育對人的未來發(fā)展起著重要的作用。小學(xué)教育影響著未來人才的質(zhì)量，小學(xué)階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法、擁有的學(xué)習(xí)興趣、持有的學(xué)習(xí)態(tài)度等對未來人生中的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要甚至是決定性的作用。涼山彝族自治州與其他地區(qū)相比，教育條件較差，所以研究當(dāng)?shù)貙W(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是當(dāng)務(wù)之急。這對促進(jìn)彝族地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)、推動當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育發(fā)展具有重要意義。

二、研究目的與意義

（一）有利于深化課堂教學(xué)改革，滿足其長遠(yuǎn)發(fā)展的需要

本研究立足于涼山彝族自治州昭覺縣學(xué)校區(qū)域，針對小學(xué)教育教學(xué)實踐，在總結(jié)前人結(jié)論與調(diào)查研究、日常觀察的基礎(chǔ)上將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與理論上提升，進(jìn)一步豐富有關(guān)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的相關(guān)理論知識。只有這樣，在問卷調(diào)查與課堂觀察的基礎(chǔ)上探究現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，才能對癥下藥，從課堂管理者的角度提出解決方案，讓學(xué)生保持良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決目前存在的問題，從而推進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革。

（二）有利于教學(xué)工作，是提高教學(xué)效率的現(xiàn)實需要

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是不理想的，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等方面存在問題。因此，對小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，有利于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師提高課堂教學(xué)效率提供理論依據(jù);有利于教師在課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范和監(jiān)督，同時保障教學(xué)活動高效有序地進(jìn)行，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）有利于學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生行為培養(yǎng)提供依據(jù)

通過調(diào)查，我們研究出具體的對策，為正確培養(yǎng)孩子行為提供理論依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是影響課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的主要因素，學(xué)習(xí)行為造就學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，而學(xué)習(xí)現(xiàn)狀決定著學(xué)生的知識獲取程度。小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為正處于一個養(yǎng)成階段，教師還可以通過教育培養(yǎng)改變。因此，我們在研究中找出學(xué)生存在的問題，并探索出解決方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為，從而改變課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

三、研究結(jié)果與分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷133份，回收133份，有效問卷130份，調(diào)查問卷的結(jié)果通過問卷星進(jìn)行統(tǒng)計處理。同時，調(diào)查隨機選取了40名學(xué)生作為訪談對象，其中三年級、六年級學(xué)生各占20人。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣

從圖1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們可以看到，涼山彝族自治州昭覺縣的小學(xué)生在學(xué)習(xí)資源管理方面，女學(xué)生普遍要比男學(xué)生做得好。在這三個指標(biāo)中，學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備與整理書本、資料這兩項上，男女生差異較大，可以看出，男生在學(xué)習(xí)生活中準(zhǔn)備不夠充分，一半以上的男生學(xué)習(xí)用具不齊，同時大部分男生沒有整理書本的習(xí)慣。在課外資源利用這一項中，我們可以看到男女生差距不大且都處于一個很低的水平，只有極少的學(xué)生會利用課外資源來幫助自己學(xué)習(xí)。

從家庭因素看，涼山彝族自治州昭覺縣的小學(xué)生并不像大部分城鎮(zhèn)的孩子那樣由于家庭中父母長輩的溺愛，在整理文具、書本時有家長代勞，而是因為此地區(qū)學(xué)生的家庭情況復(fù)雜，部分家長沒有正確地引導(dǎo)孩子，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，從而忽略對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行管理。同時，由于家庭條件艱苦，孩子很少能夠接觸到課外的學(xué)習(xí)資源，所以不懂得如何利用。從學(xué)校因素看，教師往往更加關(guān)注學(xué)生的成績，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)資源管理方面有些懈怠。雖然當(dāng)前是信息化時代，但是涼山彝族自治州這一地區(qū)仍然比較落后，在網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)習(xí)工具的使用方面，這個地區(qū)的學(xué)生受到很大的限制。

從圖2的統(tǒng)計，我們可以看到，在課前預(yù)習(xí)這兩項指標(biāo)中，涼山彝族自治州昭覺縣的小學(xué)生都低于50%，說明此地區(qū)大部分學(xué)生沒有課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。

根據(jù)問卷信息并結(jié)合我們的訪談記錄，從學(xué)生自身來看，此地區(qū)學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，是由于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)工具不齊全，這就導(dǎo)致他們根本無法養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。同時，由于研究對象還處在小學(xué)階段，他們的心智還不成熟，學(xué)習(xí)的自覺性與主動性不高，往往是教師讓做什么才做什么，因此學(xué)生自身沒有形成提前預(yù)習(xí)的意識。從教師因素來看，此地區(qū)的教師更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對課前預(yù)習(xí)這一方面關(guān)注較少，沒有嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，所以學(xué)生在這方面意識薄弱。

從圖3中可以看出，該地區(qū)學(xué)生這五項指標(biāo)差異較大。在認(rèn)真聽課這一項中，只有少數(shù)同學(xué)達(dá)標(biāo)，其余學(xué)生存在上課說話、睡覺、走神、吃零食等問題。在積極參與課堂學(xué)習(xí)這一項中，只有少部分學(xué)生會回應(yīng)教師的問題，積極主動地舉手，大部分學(xué)生都只是聽講，不參與互動。在及時提問這一項中，我們可以看到只有極少數(shù)的學(xué)生會及時提問老師，絕大部分學(xué)生不會提出自己的問題，教師講什么，他們就聽什么，原因是：學(xué)生害怕自己回答錯誤、學(xué)生不知道正確答案。在主動思考這一項中，僅有小部分學(xué)生會主動思考教師提出的問題，絕大多數(shù)學(xué)生是被動地吸收老師講的知識點，記憶現(xiàn)成的知識。在標(biāo)注重點這一項中，此地區(qū)學(xué)生做得較好，大部分學(xué)生會記下教師所講的重點。

通過長期地觀察，我們發(fā)現(xiàn)此地區(qū)的學(xué)生缺乏探索精神和求知欲，他們不太擅長主動思考，更傾向于被動地接受教師傳遞的知識，無論知識正確與否都全盤接受，所以，他們在及時提問與主動思考這兩方面指標(biāo)較低。同時，由于教師讓他們做什么他們就做什么，教師教什么他們就學(xué)什么，所以，他們在課堂標(biāo)注重點這一方面做得很好。

（二）學(xué)習(xí)方法

從圖4統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看到，學(xué)習(xí)方法分了三個指標(biāo)，該地區(qū)學(xué)生在這三個指標(biāo)上都低于50%，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在明顯的問題。只有少部分學(xué)生會注意復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識，遇到不懂的知識點時會向教師、家長或是同學(xué)尋求幫助，會對學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)。大部分學(xué)生即使遇到不懂的知識也不好意思或是沒有意向求助于他人。

根據(jù)問卷調(diào)查與訪談結(jié)果，我們可以看出該地區(qū)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。從自身因素來看，學(xué)生整體的積極性與自覺性較差，在非強制要求和不是必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容的前提下就不會自覺地學(xué)習(xí)，他們沒有總結(jié)出適合自己的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。從學(xué)校因素來看，教師注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度

從圖5的統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們可以看出，四項指標(biāo)差距不大。超過一半的學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，并且明白學(xué)習(xí)是學(xué)生的本職工作，仍有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有什么太大的用處。大部分學(xué)生都熱愛學(xué)習(xí)，這是因為他們覺得學(xué)習(xí)有趣，或者喜歡任教老師，或者喜歡這一學(xué)科等，少部分學(xué)生因為學(xué)習(xí)耽誤自己玩耍時間，或者不喜歡任教老師，或者學(xué)習(xí)成績不好而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒心理。半數(shù)以上的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較好，但有少數(shù)的學(xué)生因為周圍環(huán)境的影響、學(xué)習(xí)興趣不濃、沒有受到教師的關(guān)注等導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。從數(shù)據(jù)中我們可以發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的因素有多個，包括學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、學(xué)生對教師的看法、課堂學(xué)習(xí)氣氛、環(huán)境影響等。

四、討論與結(jié)論

（一）問題歸納

通過對涼山彝族自治州昭覺縣三、六年級小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談與觀察，對收集資料進(jìn)行整理后，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)匦W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在以下幾個問題。

第一，學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，學(xué)習(xí)資源管理習(xí)慣較差。

第二，課堂問題行為較多，學(xué)生自制力較差，沒有掌握正確的聽課方式。

第三，學(xué)生缺乏探索精神，缺乏求知欲，被動地接受教師講授的知識，導(dǎo)致對知識的理解不深入，沒有完全掌握知識點。

第四，學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

第五，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)興趣不濃。

以上問題是涼山彝族自治州昭覺縣的學(xué)生存在的主要問題，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)受這些問題的影響，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績得不到提升，因此，我們應(yīng)該幫助學(xué)生解決問題，端正態(tài)度，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)方法的傳授，注重教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從多方面入手，幫助學(xué)生維持一個好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）原因分析

1.學(xué)生因素

學(xué)生自身因素是形成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的核心因素，學(xué)生個體的許多方面都影響著學(xué)生個體的表達(dá)，也制約著他們的學(xué)習(xí)行為，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、自我監(jiān)控等。

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、提高積極性和主動性的內(nèi)在動力。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，在課堂上可以長久地保持一種亢奮的狀態(tài)，使其能夠緊跟教師的節(jié)奏，運用自己的大腦，最大限度地理解、吸收課堂上的知識。而沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，上課則會表現(xiàn)出注意力不集中，難以調(diào)動積極性的狀態(tài)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是使學(xué)生保持良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵。目前涼山彝族自治州普遍存在“唯分?jǐn)?shù)”的思想，教師只看重學(xué)習(xí)成績，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致教師上課時只是古板地傳授知識，沒有營造課堂氣氛，降低了學(xué)生的參與感。

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，興趣也是學(xué)習(xí)動機的來源之一。目前涼山彝族自治州大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是不明確的，這就導(dǎo)致了他們對待學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。

自我監(jiān)控能力很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，涼山彝族自治州昭覺縣的學(xué)生大部分知道學(xué)習(xí)的重要性，他們不是不想學(xué)，而是自我監(jiān)控能力不夠。

2.教師因素

對于小學(xué)生來說，教師就是他們的榜樣，是指路明燈。小學(xué)教師的工作不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，更多的是幫助學(xué)生健康全面地發(fā)展。因此，教師因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)意識逐漸深入人心。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，涼山彝族自治州昭覺縣的小學(xué)教師關(guān)注的更多的是學(xué)生的成績，而不是學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在課堂上大多是一味地講解知識，呈現(xiàn)的是教師為主體的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生失去主體地位，沒有發(fā)揮主觀能動性，使得學(xué)生積極性下降、學(xué)習(xí)動機模糊。

3.地區(qū)因素

一個地區(qū)的發(fā)展體現(xiàn)在教育上，而教育同樣制約著地區(qū)的發(fā)展。良好的地理條件與發(fā)展前景能夠為當(dāng)?shù)氐慕逃峁└玫膸熧Y力量與硬件設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)多種教育理念的交融。筆者所在的涼山彝族自治州昭覺縣，是國家扶貧攻堅的重點地區(qū)，一直以來，此地區(qū)的教育水平比較落后。加上地區(qū)環(huán)境艱苦，師資力量不夠，有許多支教老師前來支援，這就導(dǎo)致學(xué)生每學(xué)期都要適應(yīng)一次新老師的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。同時由于此地區(qū)是少數(shù)民族聚居地，教育還面臨著文化差異的問題。由于此地區(qū)較落后，會存在一些不良的社會風(fēng)氣，對當(dāng)?shù)亟逃a(chǎn)生不良的影響，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，是非觀念不夠成熟，容易受到干擾，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣方面受到影響。昭覺縣的教育資源比較匱乏，學(xué)校的軟硬件設(shè)施不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境較為惡劣，同時學(xué)生很難接觸到課本上沒有的知識，這對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課外知識攝取有很大的影響。

4.家庭因素

“家庭是孩子們的第一所學(xué)校，父母是孩子們的第一任老師。”所以說，學(xué)生個人學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)是家庭與學(xué)校雙方共同作用的結(jié)果。很多時候，父母的行為和觀念直接影響孩子的行為與思想，所以父母在孩子的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著不可替代的作用。在涼山彝族自治州昭覺縣這個地方，大部分學(xué)生的家庭情況復(fù)雜，物質(zhì)條件匱乏，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。一個家庭經(jīng)濟條件較差，不僅會影響孩子的居住、飲食等，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、相關(guān)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)等多個方面。同時，這里的家庭對待孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度不明確，導(dǎo)致孩子不能從一開始建立一個良好的學(xué)習(xí)動機，這就影響到了孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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[2]張麗梅.農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2019.

基金項目：本文系四川省教育廳2020年省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“涼山彝族小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查——以昭覺縣為例”（S202014389095）的研究成果。

通信作者：楊 靜（1975— ），女，重慶人，高級教師，本科，研究方向：人事管理。

作者簡介：王泓潔（1999— ），女，四川遂寧人，本科在讀;

于敏章（1988— ），男，四川南充人，講師，碩士，研究方向：教育管理、教育心理學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;

陳秋金（1998— ），女，四川廣元人，本科在讀。