家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

李虹

摘 要：家庭教育和幼兒園教育是幼兒教育的重要組成部分，只有家長(zhǎng)和幼兒園共同合作開(kāi)展教育，才能更好地提升幼兒的思維能力水平。在家園共育的視野下，幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)更新教育意識(shí)和觀念，提升合作意識(shí)，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，優(yōu)化閱讀材料，整合閱讀資源，加強(qiáng)閱讀方法教學(xué)，提升幼兒的閱讀能力，提高幼兒的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒早期;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G613.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：?2095-624X（2021）09-0085-02

引言

所謂的家園共育就是指家長(zhǎng)與幼兒園共同完成孩子的教育，共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展。幼兒離不開(kāi)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，家長(zhǎng)作為幼兒第一任老師，有著重大的教育責(zé)任和義務(wù)。在家園共育的視野下，家長(zhǎng)要與幼兒園合作，共同對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升幼兒閱讀意識(shí)和水平，讓幼兒掌握閱讀的技巧和方法，促進(jìn)幼兒閱讀素養(yǎng)提升和發(fā)展。

一、家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）幼兒園缺乏合作觀念和服務(wù)意識(shí)

對(duì)幼兒開(kāi)展教學(xué)不僅是幼兒園的義務(wù)，還是家長(zhǎng)不可推卸的責(zé)任。想要提升幼兒的閱讀能力，家長(zhǎng)和幼兒教師都要進(jìn)行合理的教學(xué)，并開(kāi)展有效的合作，只有這樣才能更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，提高幼兒的閱讀素養(yǎng)和水平[1]。但是在實(shí)際的幼兒閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒園作為幼兒早期閱讀能力的重要機(jī)構(gòu)，雖然可以給幼兒提供更加專業(yè)全面的閱讀教學(xué)條件和方法，但是卻忽視了家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的影響和作用，缺乏教育合作意識(shí)。在幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師更多的是扮演支配者和指揮者，忽視了幼兒家庭閱讀教育的作用，也忽視了幼兒閱讀中的實(shí)際需求，導(dǎo)致幼兒園服務(wù)意識(shí)不足，對(duì)幼兒的教學(xué)產(chǎn)生不良的影響。幼兒教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中更注重的是幼兒園內(nèi)部的閱讀教學(xué)活動(dòng)，而缺乏對(duì)幼兒家庭閱讀教學(xué)情況的了解，也沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)方面的指導(dǎo)，造成家長(zhǎng)和幼兒園的合作不足，從而影響幼兒早期閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（二）幼兒園和家庭沒(méi)有對(duì)閱讀材料進(jìn)行整合

幼兒園和家庭對(duì)幼兒的閱讀教學(xué)材料沒(méi)有進(jìn)行整合，這是影響幼兒早期閱讀能力和水平提升的重要因素。對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，一定要利用各種閱讀資源和材料，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性。從大部分幼兒園和家庭情況來(lái)看，部分閱讀書籍陳舊，內(nèi)容單一，與幼兒的實(shí)際需求不相符，閱讀內(nèi)容和范圍也不符合幼兒的能力，閱讀材料更新緩慢，跟不上社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒的閱讀認(rèn)識(shí)能力得不到發(fā)展和提升[2]。部分家庭中的閱讀材料，含有一些暴力等不良的內(nèi)容。同時(shí)，幼兒園和家庭的閱讀資源無(wú)法進(jìn)行有效的整合和優(yōu)化，這也導(dǎo)致幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，各方面的能力發(fā)展受到影響。

（三）幼兒園與家庭的閱讀環(huán)境不佳

閱讀環(huán)境是影響幼兒早期閱讀非常重要的因素，它可以直接影響幼兒的閱讀效率和質(zhì)量。但是幼兒園和家庭對(duì)幼兒閱讀環(huán)境的構(gòu)建不夠重視。部分幼兒園和家庭沒(méi)有給幼兒設(shè)立特定的閱讀地點(diǎn)和區(qū)域，也沒(méi)有給幼兒固定閱讀時(shí)間和范圍，對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣也沒(méi)有進(jìn)行有效的干預(yù)，導(dǎo)致幼兒的閱讀能力得不到提升。在部分幼兒園和家庭中，幼兒閱讀時(shí)，周圍的環(huán)境過(guò)于吵鬧，影響幼兒的閱讀效果，不利于幼兒閱讀水平提升。此外，幼兒園和家庭的閱讀時(shí)間較隨意，這導(dǎo)致幼兒的閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)、連續(xù)性，不利于幼兒閱讀能力的發(fā)展。幼兒園教師和家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)幼兒的閱讀過(guò)程進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒根據(jù)自己的心情和需求進(jìn)行閱讀，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也沒(méi)有正確的閱讀意識(shí)，影響了幼兒的閱讀能力提升[3]。

（四）家園共育閱讀活動(dòng)形式較匱乏

幼兒閱讀意識(shí)和能力的培養(yǎng)和提升，必須建立在家園共育的背景下，才能更好地提高幼兒的閱讀水平。但是實(shí)際情況是，幼兒園和家長(zhǎng)都沒(méi)有家園共育的意識(shí)，家園共育閱讀活動(dòng)匱乏，這使幼兒的閱讀水平提升受到嚴(yán)重影響。隨著我國(guó)科技水平的提升，各種通信設(shè)備的應(yīng)用，幼兒園建立了家長(zhǎng)微信群、QQ群等，甚至有些幼兒園還成立了家長(zhǎng)委員會(huì)。幼兒園利用各種通信和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的聯(lián)系和溝通，但是在幼兒教師和家長(zhǎng)溝通交流的過(guò)程中，很少涉及閱讀教育，僅僅是進(jìn)行幼兒園信息的發(fā)布。給幼兒早期閱讀能力的提升帶來(lái)了阻礙[4]。

二、家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）提升幼兒園和家庭合作的意識(shí)

要想提升幼兒的早期閱讀能力和水平，提高家園共育的教學(xué)效果，幼兒教師和家長(zhǎng)一定要建立合作意識(shí)，促進(jìn)交流和合作。幼兒教師先要提升教育意識(shí)，樹(shù)立家園共育的教育理念，重視家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育作用，將家長(zhǎng)納入幼兒早期閱讀教學(xué)中來(lái)[5]。幼兒教師要擺正教育姿態(tài)，不對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行支配，對(duì)家長(zhǎng)的思想觀念進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，深入研究家園共育的教學(xué)方法，對(duì)幼兒的實(shí)際情況和能力進(jìn)行了解和掌握，結(jié)合幼兒的實(shí)際需求以及教育的目標(biāo)，制訂較為完善的家園共育閱讀教學(xué)計(jì)劃，利用幼兒教師專業(yè)的、全面的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行家庭閱讀輔導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。家長(zhǎng)也要全力配合幼兒園的工作，對(duì)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，不斷更新自身的閱讀教學(xué)觀念，提高閱讀指導(dǎo)能力和水平，促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒園的合作意識(shí)和效果的提升，提高幼兒的閱讀能力和水平。

（二）進(jìn)行家園共育閱讀材料整合

對(duì)幼兒早期閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，幼兒教師和家長(zhǎng)要對(duì)閱讀材料進(jìn)行合理有效的整合。首先，幼兒和家長(zhǎng)要對(duì)閱讀材料進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和篩選，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容、范圍，結(jié)合幼兒的實(shí)際閱讀能力和需求進(jìn)行取舍，提升閱讀材料的質(zhì)量，利用高質(zhì)量的閱讀材料提升幼兒的閱讀質(zhì)量和效果。其次，家長(zhǎng)和幼兒教師還要根據(jù)幼兒的實(shí)際需求對(duì)閱讀材料進(jìn)行定期的檢查和更新，并及時(shí)解決書籍的殘缺、破損等問(wèn)題，根據(jù)幼兒的年齡和閱讀能力對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，使閱讀材料更加符合幼兒的閱讀水平[6]。幼兒教師和家長(zhǎng)要將雙方的閱讀材料進(jìn)行優(yōu)劣的互補(bǔ)，利用幼兒園科學(xué)系統(tǒng)的閱讀材料彌補(bǔ)家庭閱讀材料的不足，利用家庭閱讀材料的多樣性來(lái)彌補(bǔ)幼兒園閱讀材料的單一陳舊性，使幼兒的閱讀材料更加豐富多彩，更加科學(xué)合理。家庭和幼兒園可以建立相應(yīng)的閱讀材料輪換制度，不斷加強(qiáng)家庭和幼兒園整合，提高幼兒的閱讀素養(yǎng)。

（三）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

要想培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，提高幼兒的閱讀素養(yǎng)，幼兒園和家庭要給幼兒提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。安靜的閱讀氛圍，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒園要給幼兒設(shè)置一個(gè)特定的閱讀地點(diǎn)和空間，在整個(gè)閱讀空間保持良好的采光和通風(fēng)情況，以使幼兒在舒適、安全、安靜的閱讀環(huán)境中進(jìn)行閱讀，提升幼兒的閱讀質(zhì)量和效率。家庭方面也要對(duì)幼兒的閱讀空間進(jìn)行固定，家長(zhǎng)要開(kāi)辟一個(gè)專門閱讀的空間，給幼兒提供一個(gè)比較舒適輕松的閱讀環(huán)境，給予幼兒充分的理解和尊重，滿足幼兒的閱讀意愿，加強(qiáng)對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)和幫助，建立和諧親密的親子關(guān)系。此外，幼兒教師和家長(zhǎng)還要對(duì)幼兒的閱讀時(shí)間、方法進(jìn)行要求，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升幼兒的閱讀綜合素養(yǎng)和水平[7]。

（四）提供多種交流合作機(jī)會(huì)

在對(duì)幼兒的閱讀能力培養(yǎng)和提升的過(guò)程中，幼兒園和家長(zhǎng)要不斷加強(qiáng)溝通和交流，創(chuàng)造更多交流合作的條件，促進(jìn)幼兒閱讀水平提升。幼兒園可以開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)，如閱讀書籍互換活動(dòng)、閱讀口述日記活動(dòng)、閱讀故事表演活動(dòng)，等等，讓幼兒根據(jù)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的能力拓展訓(xùn)練，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，開(kāi)展多種親子合作活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)水平提升[8]。幼兒教師可以利用當(dāng)前先進(jìn)的通信，開(kāi)展幼兒閱讀方法的指導(dǎo)和交流，對(duì)家長(zhǎng)掌握幼兒的閱讀學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀中存在的問(wèn)題，并對(duì)幼兒的閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，不斷提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，加強(qiáng)家園共育理念的應(yīng)用，共同促進(jìn)幼兒閱讀水平的提升。

結(jié)語(yǔ)

家園共育是當(dāng)前幼兒教育的重要方式之一，可以有效提升幼兒的認(rèn)知能力和水平，幫助幼兒進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和提升。在家園共育的視野下，家長(zhǎng)和幼兒園要充分合作，提升各自的合作教育意識(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，提供多種交流合作的機(jī)會(huì)，提升幼兒的閱讀意識(shí)和綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[7]周一蘭.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].科普童話，2019（48）：176.

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作者簡(jiǎn)介：李 虹（1973— ），女，甘肅臨洮人，高級(jí)教師，研究方向：幼兒閱讀能力培養(yǎng)。