讀寫課堂與思維訓練結合淺議

孔梅英

【摘 要】 小學是思維發展的重要時期，小學階段也是訓練學生思維力、思維習慣和思維品質的關鍵時期，在讀寫結合的課堂中注重孩子思維能力培養，通過品讀課文清晰地敘述，培養思維的條理性;分析范文細致的描寫，培養思維的嚴謹性;多角度地一文多仿，培養思維的發散性，在多種方式的思維訓練中，提高學生習作水平。

【關鍵詞】 語文? 讀寫結合? 思維訓練? 方法

寫作，是一種技能，但不是動作的技能，而是一種思維的技能。思維是人的大腦對事物本質規律的不斷認知，是在感性認識的基礎上，通過觀察、比較、分析、綜合、判斷、推理、概括等方法，對客觀事物從感性到概括、由表及里的認識過程。通過反復品讀課文，掌握思維的一般方法，利用作文訓練培養學生的思維能力和文字表達能力，才能有效提高學生寫作思維方面的核心素養。

一、品讀課文清晰的敘述，培養思維的條理性

小學語文教學，特別是作文教學，常給人的感覺是無處著手，不知從何提高。小學階段的學生閱讀量有限，生活經驗缺乏，孩子跟著老師亦步亦趨地練習寫作，容易感到吃力，導致產生畏難和恐懼的情，往往造成教學效果事倍功半，甚至徒勞無功。在小學階段，學生的寫作練習稱為習作，顧名思義是學生學習寫作。學習寫作的最好教材，無疑是教科書中的文質兼美的文章。教師可以結合閱讀理解一些重點課文，有意識地訓練學生思維的邏輯性和條理性，進而當作范文指導學生進行習作的練習。

教學《頤和園》這篇課文的時候，我們發現這組單元是以寫景為主題的，其中這篇《頤和園》更是經典的寫景美文，采用了移步換景的方法，把頤和園的美景介紹得非常具體和生動形象。于是，我第一步讓學生理清作者觀察點的變化，準確找出體現觀察點變化的關鍵詞句，了解作者的游覽順序和課文的寫作順序。接著引導學生發現，本文作者正是運用：“進了，繞過，走完，來到，登上，下來，走過”等記敘游覽過程的動詞，才使得文章脈絡清楚，結構嚴謹。進而明白：恰當地變換觀察點，準確地運用動詞，是作者移步換景、清晰表達的法寶。然后再回歸全文，感悟文章大結構上的“總分總”特點。在細細品讀和感悟之后，設計讀寫結合訓練：要求學生模仿課文按順序游覽，學習移步換景的寫法，完成習作《我的校園》。

通過反復品讀課文，加上老師的點撥指導，學生的習作基本上能夠得心應手地運用習得的方法有條理地介紹自己的校園，使得習作條理清楚，過渡順暢。班上一個孩子，在《我愛我的校園》的習作中，巧妙地運用“走進學校大門，首先映入眼簾的是我們學校的特色標志——女紅軍銅像。”這些過渡語句的恰當運用，將自己的學校介紹得清清楚楚，習作結構嚴謹，語句生動活潑。

二、分析范文細致的描寫，培養思維的嚴謹性

思維有一個從感性到理性、從表面到深入、從片面到全面的過程，邏輯思維的特點就是其嚴謹性，我們要在分析課文的細致描寫中培養學生思維的嚴謹性。

在閱讀教學中，我們要以分析作者的表達特色作為教學的重點，引導學生細細賞析借鑒文章中細致入微的描寫，學習把事物描述得生動豐富，觀點表達得嚴謹完整。例如《學會看病》這篇課文，寫作上的最大特色是通過母親的心理活動體現母親對兒子的愛。因此，在教學設計的過程中，我們就把母親心理活動的句子作為重中之重來研讀，通過抓住關鍵語句的理解讀懂母親“堅決、猶豫、后悔、擔心、自責、勇敢”的復雜的心理變化，從而感受母親對兒子最深切的關愛。在研讀心理活動的詞句中，重點是體會母親“后悔”以及“擔心”“自責”的心理。抓住“忐忑不安”體會母親此時的著急、擔憂的心情。抓住一個“墜”字，體會此時此刻母親的心情越來越沉重，越來越疼痛。作者把這種復雜的心理刻畫得生動、細膩和豐富。我校一位老師在授課時，就結合課文中母親心理活動描寫，設計了這樣的隨堂練筆：

想象兒子的心理，學習作者的寫法，請你選擇其中的一個場景寫幾句話，寫一寫文中兒子的心理活動：

A. 媽媽決定讓“我”獨自一人去醫院看病，“我”

B. 在醫院的候診大廳里，看著孩子依偎在母親懷里，“我”

C. 看完了病，走在回家路上，“我”

這樣的課堂中，學生走進文本，進行仿寫，既加深了學生理解文章的深度，又提高了習作的水平，通過對母親細膩復雜的心理活動的仿寫，既練習了全面豐富地描寫心理活動的方法，更使學生思維的嚴謹性得到了有針對性的訓練，課堂教學效果達到了一舉多得。

三、注重訓練多角度仿寫，培養思維的發散性

小學思維訓練課堂要著力培養學生自主思維、深度思維、批判思維的能力和創新意識，在讀寫教學中啟發學生大膽思考，不求觀點千篇一律，不設定標準答案，能過有效方式，訓練學生思維的發散性。

對一些典范課文，我們可以采取一文多次教、多次練，每教一次，訓練的角度就轉換一次的辦法，在多角度的剖析和練寫中培養孩子思維的發散性和創造性。例如教學老舍的《貓》這一課，在學習第一自然段之后，我們要求學生模仿本段先概括后具體的寫作方式，寫一個介紹自己熟悉的小動物某一特點的片段。以下是學生的習作：

“我家的小花貓可貪吃了。有時我手里拿著魚骨頭，它就縱身一躍，跳到了我的懷里，想對我撒嬌。我故意一手放下小花貓，一手卻把魚骨頭高高舉起來。小花貓在我的腳下轉來轉去，后來見這辦法行不通，就趴了下來，眼睛看著我，好像在說：“小主人，給我吃吧！給我吃吧！”它越是這樣，我就越逗著它，看它能怎樣。一個不留神，小家伙突然“嗖”的一聲跳起來，搶走了我手中的魚骨頭，竄到一邊津津有味的吃起來了。”

縱觀教學，我們認為，提高學生習作水平的途徑就是讀寫結合。而“萬山磅礴，必有主峰”，其主峰應該是寫作思維的訓練。我們要把讀寫課堂與思維訓練有機融合起來，落實在日常教學的全過程，扎扎實實地指導學生進行品讀、練筆和思維訓練，以期讓學生“習”得方法，“作”得輕松。

參考文獻

[1] 姬秀芳.淺議小學高年級語文課堂中思維訓練的策略[J].語文課內外，2019，000（003）：95.