走教，助力小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)

陳桂虹

【摘 要】 走教，可以最大化地促進(jìn)教育在守成與跨越中，發(fā)揮長(zhǎng)足的流動(dòng)性輻射作用。本文從走教人員、內(nèi)容及節(jié)點(diǎn)的選取方面，談實(shí)驗(yàn)校的一己之得。

【關(guān)鍵詞】 走教? 助力? 課堂教學(xué)

“走教”不同于坐館授徒，它是指教者前往學(xué)生處授課。此種授課形式可以最大限度地盤活教師資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科互補(bǔ)、教育均衡的發(fā)展愿景，是教育“扶貧”的一個(gè)有力舉措。為此，本文將從小學(xué)道德與法治學(xué)科專職教師不足、綜合知識(shí)匱乏的教學(xué)窘局中，從走教人員的選擇、走教內(nèi)容的補(bǔ)充、走教節(jié)點(diǎn)的截取等角度，談?wù)劇白呓獭苯虒W(xué)是如何助力小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的。

一、走教于學(xué)科盲區(qū)中

道德與法治學(xué)科內(nèi)容廣，涵蓋了愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育、歷史與文化、國(guó)情教育、地理和環(huán)境教育、生命與安全教育、民族團(tuán)結(jié)教育等，這就要求學(xué)科教師要“上知天文，下知地理，文經(jīng)武律，以立其身”，然而由于當(dāng)下人才培養(yǎng)模式過(guò)于“專業(yè)化”，導(dǎo)致了小學(xué)道德與法治學(xué)科的專兼任教師，學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備都不足以應(yīng)對(duì)該學(xué)科知識(shí)“綜合性”的要求。為此，走教教學(xué)可以最大程度地“集眾人之智，成眾人之事”，讓歷史、地理等區(qū)域文化儲(chǔ)備多的教師有序巡教，彌補(bǔ)本學(xué)科區(qū)域知識(shí)的不足。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《我們神圣的國(guó)土》第一課《遼闊的國(guó)土》時(shí)，對(duì)于陸上、水上鄰國(guó)以及地形地貌特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，執(zhí)教教師尚能把握，但如何聯(lián)系背景、深入淺出地介紹并激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，一般的專兼任教師無(wú)法把握，可見(jiàn)，此部分是小學(xué)道德與法治學(xué)科教師的一個(gè)教學(xué)盲區(qū)。為此，及時(shí)邀請(qǐng)中學(xué)的歷史和地理老師給予“走教”，從由古至今的國(guó)土數(shù)據(jù)變化，從日本、文萊小國(guó)的誕生，從不丹服飾和尼泊爾習(xí)俗等等背景，從更深廣的知識(shí)背景給予初中歷史和地理學(xué)科的融合，學(xué)生瞬間感嘆中國(guó)曾經(jīng)的強(qiáng)大實(shí)力與燦爛文化，愛(ài)國(guó)之情瞬間萌發(fā)而起，民族自豪感爆棚，這樣的教學(xué)效果不是單一的學(xué)科知識(shí)傳授所能抵及的，這樣的走教教學(xué)能彌補(bǔ)單一學(xué)科教學(xué)的不足。

二、走教在生活廣角中

道德與法治，是一門以生活為基礎(chǔ)的綜合性課程。教學(xué)過(guò)程中要緊扣生活實(shí)際，再現(xiàn)生活、歷史經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的道德思考力。為此，教師善于借助社會(huì)力量充實(shí)、豐盈自己的課堂，讓實(shí)踐者來(lái)傳遞正能量，增強(qiáng)事例的可信度與說(shuō)服力，提高育人的實(shí)效性。為此，可以從以下角度給予走教補(bǔ)充：

1. 典范事例：道德與法治教材中有大量“我與他人”與“我與集體”這兩個(gè)范疇的人際關(guān)系引導(dǎo)，一般情況下，教師會(huì)上網(wǎng)搜索或啟用身邊的真人真事為事例，但這樣的效果還是“隔山望水”，所以課堂上可以直接啟動(dòng)本校、本年段的真實(shí)案例，以真人真事現(xiàn)場(chǎng)輪流訴說(shuō)，走教于各班級(jí)間，以同齡人、當(dāng)事者的角度來(lái)交流，“榜樣”示范的功效是事半功倍的。

2. 社會(huì)熱點(diǎn)：“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”，道德于法治課堂要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例關(guān)注生活，培養(yǎng)他們敏銳的生活感知力與道德實(shí)踐力。例如：五年級(jí)上冊(cè)《主動(dòng)拒絕煙酒與毒品》的《拒絕危害有方法》，執(zhí)教者不僅僅要按照教材要求引導(dǎo)明晰“遠(yuǎn)離危險(xiǎn)情境的具體要求與措施”，更是要根據(jù)新時(shí)代新危險(xiǎn)的特點(diǎn)，結(jié)合2020年度的“新冠病毒”的預(yù)防要求，請(qǐng)投身于疫情戰(zhàn)斗的醫(yī)生、護(hù)士甚至警察、志愿者們，從病毒的產(chǎn)生、預(yù)防到治療給予新一輪的“走教”教學(xué)，不僅讓學(xué)生懂得病毒、危險(xiǎn)情境、治療與自救等基礎(chǔ)性知識(shí)，更是在真人真事的“走教”訴說(shuō)中，感動(dòng)于疫情下的“中國(guó)精神”，愛(ài)國(guó)主義教育真實(shí)、具體，民族自豪感充盈在每一個(gè)學(xué)習(xí)者的心中。

3. 時(shí)政信息：思政課的一個(gè)重要任務(wù)，就是讓學(xué)生了解黨和國(guó)家重大方針政策、最新國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、重點(diǎn)熱點(diǎn)新聞等。當(dāng)然，時(shí)政教育不是簡(jiǎn)單的時(shí)政新聞閱讀，它既要為學(xué)生提供原汁原味的重要講話、呈現(xiàn)熱點(diǎn)新聞事件，更要分析講話、事件的背景和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從理論的角度看待和認(rèn)識(shí)時(shí)事政治，提高他們的認(rèn)知能力、思辨能力和理論素養(yǎng)。小學(xué)階段的時(shí)政教育要克服“時(shí)政閱讀”的教學(xué)禁錮，要請(qǐng)相關(guān)的法律援助（例如律師事務(wù)所）、司法局、國(guó)安機(jī)構(gòu)等政法部門，選好議題，以“專員走教”講授與現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)相結(jié)合的方式，讓每一個(gè)參與者都“人人有見(jiàn)解”，用跟進(jìn)式與專題式相結(jié)合的方式將“時(shí)政”走教活動(dòng)進(jìn)行到底，為師生挖掘一條認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活（世界）的綠色通道。

三、走教于學(xué)科圓融中

根據(jù)2017年9月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》的精神要求，課堂必須從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科育人”轉(zhuǎn)型，為此，各學(xué)科教師要找準(zhǔn)各個(gè)學(xué)科的連接點(diǎn)，為學(xué)生提供整體感知世界的機(jī)會(huì)。例如，引導(dǎo)學(xué)生在縱橫交錯(cuò)的“數(shù)獨(dú)”運(yùn)算邏輯中，感知美術(shù)板塊分化、色彩搭配的美學(xué)原理;在“故事聯(lián)播”中，完善、豐富思維導(dǎo)圖，感知美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科中色彩與線條的沖擊;在農(nóng)耕樂(lè)園的根植中，探索科學(xué)的無(wú)限奧妙……共讀，共情，共育在每一個(gè)學(xué)科活動(dòng)的掠影中。

走教，讓每一位教育者與學(xué)習(xí)者相遇、相知，相融于每一場(chǎng)活動(dòng)的碰撞與共鳴中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的深層次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

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[3] 孫亞琴，孫愛(ài)青.小學(xué)道德與法治生態(tài)課堂教學(xué)初探[J].教書育人，2018（20）：70.

*本文為福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）立項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)視閾下九年一貫校本德育課程體系的建構(gòu)與實(shí)踐研究》;項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ20053階段成果之一。