小學(xué)英語主題式聽評(píng)課教研模式探究

張東紅

【摘 要】 基于課堂觀察的教研方式，融合教研主題，結(jié)合課例進(jìn)行深入研究和分析，對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】 主題式聽評(píng)課? 課堂觀察? 教研模式

主題式聽評(píng)課教研模式，具體流程包括“上課——聽課——評(píng)課——改課——二次授課——課后反思”。這種主題式聽評(píng)課的教研模式能提升教師的教學(xué)水平，教師的專業(yè)素養(yǎng)也能得到不同程度的提升。本文從主題式聽評(píng)課教研模式的實(shí)施思路、實(shí)施要點(diǎn)、實(shí)施效果等方面來介紹教研模式，以促進(jìn)學(xué)科教研的有效開展和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

一、主題式聽評(píng)課教硏模式的實(shí)施思路

主題式聽評(píng)課即每次教研活動(dòng)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)，聽課教師和授課教師在活動(dòng)前深入研究主題內(nèi)容，帶著問題聽課，評(píng)課時(shí)圍繞主題進(jìn)行有效的交流。主題式聽評(píng)課模式可以幫助教師確定中心主題，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，促使教師圍繞主題進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和探索，促進(jìn)教學(xué)理念與實(shí)踐的結(jié)合。

主題式聽評(píng)課教研模式通過課堂觀察、行動(dòng)、反思、再行動(dòng)的循環(huán)模式，幫助授課教師提高專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)其他教師也能得到學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。主題式聽評(píng)課屬于課堂觀察的一種，其特點(diǎn)是每次教研都有一個(gè)主題，使教研目的更明確，主題使內(nèi)容聚焦，更能激發(fā)科組老師們的思維碰撞，教研效果更具實(shí)效性。

二、主題式聽評(píng)課教研模式的實(shí)施要點(diǎn)

1. 課前準(zhǔn)備一一確定主題，合作設(shè)計(jì)

（1） 確定教研的主題，每期主題教研安排一位教師作為主評(píng)人，主評(píng)人圍繞主題選取恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)：師生互動(dòng)、目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生參與度、教師教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)策略等。

（2） 確定上課教師，備課組老師研究和探討上課的主題，集思廣益，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2. 課堂觀察一一細(xì)致觀察，及時(shí)記錄

（1） 在觀察課堂時(shí)，備課組教師根據(jù)安排好的課堂觀察維度和觀察點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行近距離交流。

（2） 教師們聽課時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生察言觀色，聽聞望測，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、合作情況等。

3. 課后研究一一分析討論，改進(jìn)提高

（1） 主評(píng)人首先對(duì)授課老師的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，找出每個(gè)教學(xué)問題背后的癥結(jié)所在，提出有參考價(jià)值的解決策略。

（2） 備課組共同分析和研究授課時(shí)所出現(xiàn)的問題，并給出改進(jìn)的具體方案。

4. 二次上課一一吸取經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短

（1） 授課教師汲取評(píng)課教師們的評(píng)課意見后改進(jìn)教學(xué)，并針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容重新備課，選另一個(gè)平行班再次上一節(jié)公開課。

（2） 聽課教師圍繞主題，帶著課堂觀察的不同維度和觀察點(diǎn)聽課，對(duì)比前后兩次課堂的區(qū)別，再次反思自己觀察的側(cè)重點(diǎn)和細(xì)節(jié)是否到位，是否得到改善，需要如何進(jìn)步。

（3） 聽課教師參與二次評(píng)課，先討論，達(dá)成共識(shí)后，選代表進(jìn)行評(píng)課，及時(shí)反饋課堂教學(xué)中存在的問題，幫助授課教師認(rèn)識(shí)自己教學(xué)中的不足，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)。

5. 主題評(píng)課一一重在分享，共同促進(jìn)

（1） 授課教師簡單介紹自己的授課情況，闡明授課的意圖，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。

（2） 主評(píng)人針對(duì)研究主題下的觀察點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)課，指出問題并給出解決方法。教研組成員之間分享各自觀察結(jié)果，如學(xué)生參與度、情境創(chuàng)設(shè)有效性等。在評(píng)課匯報(bào)時(shí)，每個(gè)備課組選一位教師進(jìn)行陳述，另一位教師通過呈現(xiàn)課件或者思維導(dǎo)圖等來展示評(píng)課組基于課堂觀察的分析，體現(xiàn)組內(nèi)小組合作交流的團(tuán)隊(duì)精神。

（3） 主評(píng)人總結(jié)本次評(píng)課的效果，找出評(píng)課中較有爭議的觀點(diǎn)，與組員互動(dòng)，大家各抒己見，最后主評(píng)人總結(jié)。

6. 課后反思——教學(xué)反思，提高技能

授課教師及時(shí)撰寫教學(xué)反思并分享心得。經(jīng)過兩次磨課，授課教師汲取了同行們的眾多意見，將反思、感想和經(jīng)驗(yàn)等撰寫成論文。此舉對(duì)于提高新教師的教學(xué)技能行之有效。

三、主題式聽評(píng)課教研模式的實(shí)施效果

主題式聽評(píng)課教研模式在課堂觀察和主題式聽評(píng)課的基礎(chǔ)上，拓展了英語教研模式，提高了校本教研的實(shí)效性。

1. 教師專業(yè)水平得到提升

在教研組內(nèi)以課堂觀察機(jī)制和主題式聽評(píng)課模式為契機(jī)，提高教師的教學(xué)水平和評(píng)課水平。每位教師都可以做主角，在教學(xué)實(shí)踐、課堂觀察、主題討論、聽課評(píng)課中提升自我認(rèn)知能力。

在主題式聽評(píng)課教研中，評(píng)課任務(wù)驅(qū)使教師研讀相關(guān)理論文獻(xiàn)，研究課堂教學(xué)中存在的問題，積極反思，尋找突破點(diǎn)并提出解決方法。評(píng)課互動(dòng)也增強(qiáng)了教師的合作意識(shí)，教師的教學(xué)水平、評(píng)課水平和科研水平得到了提高。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

教師在同伴的課堂觀察與幫助下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題以及癥結(jié)，并作出調(diào)整和改進(jìn)。教師通過課堂觀察，最終走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課。提升教師業(yè)務(wù)水平的最終目的是通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和綜合語言運(yùn)用能力。

四、主題式聽評(píng)課教研模式的實(shí)施內(nèi)涵

小學(xué)英語主題式聽評(píng)課教研模式在課堂觀察的基礎(chǔ)上，延伸其內(nèi)容和內(nèi)涵，把課堂觀察作為一個(gè)基點(diǎn)，每次安排不同的教研主題，圍繞主題有針對(duì)性、分階段、從不同維度進(jìn)行課堂觀察，然后實(shí)施主題式評(píng)課教研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后再次運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。此教研模式環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)操作，及時(shí)反饋調(diào)整，操作性強(qiáng)，教研效果比較顯著，有效提高了教師的問題意識(shí)、研究意識(shí)和合作意識(shí)。

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