基于核心素養的小學語文“整本書”閱讀指導策略研究

【摘要】基于核心素養背景下的小學語文“整本書”閱讀指導策略，需要根據當前所閱讀的一本書的具體內容而確定，本文通過對“整本書”閱讀的相關概述，進一步闡釋“整本書”閱讀的優勢特點分析，最終提出基于核心素養的小學語文“整本書”閱讀指導策略。

【關鍵詞】低年級;語文“整本書”閱讀;閱讀教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）21-111-02

【本文著錄格式】唐雅琴.基于核心素養的小學語文“整本書”閱讀指導策略研究[J].課外語文，2021，20（21）：111-112.

對文學作品的閱讀能夠幫助學生充分理解書中的人物以及事件，有利于學生在閱讀的過程中，提升自己的閱讀能力，并在閱讀“整本書”的過程之中，通過學習優秀作者的寫作方法以及寫作思路，對未來的語文閱讀以及語文素養的提升而言都是大有裨益的。“整本書”閱讀教學的開展，能為學生提供多重的角度去把握文學作品中的思路、方法與技巧，有利于全面提升學生的閱讀能力。本文著眼于“整本書”閱讀教學的優勢，提出基于核心素養的小學語文“整本書”閱讀指導策略。

一、“整本書”閱讀的相關概述

語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是人類得以在社會立足的關鍵條件。語文學科對于學生日常行為規范的形成，促進學生的全面發展方面發揮著巨大的作用，而當前語文教學的過程之中，需要重視整本書閱讀。需要首先明確“語文素養”這一詞語的來龍去脈。“讀整本的書”這一概念最早來自葉圣陶先生。國家對于整本書閱讀十分看重，由此可見，在當前這樣一種背景之下，整本書閱讀逐漸走向課程化的發展路徑。

二、“整本書”閱讀的優勢分析

（一）培養學生的閱讀習慣

學生在進入學校之前，很多孩子其實沒有閱讀習慣，而在進入學校學習的過程之中，就需要對學生的知識結構、未來發展方向以及綜合素質進行全面的提升。在這個階段，學生的閱讀范圍因學生閱讀能力的提升而逐漸擴大，詩歌、小說、戲劇、散文、古詩詞、白話文等等，上述這些文學作品都是“整本書”閱讀的范圍，以小說為例，整本小說中故事的連貫性較強。對于小說而言，人物、故事與情節都顯得十分重要，假設此小說擁有豐滿的人物、經典的對白以及精彩的情節，就能夠吸引閱讀者持續閱讀，并將這種吸引保持到“整本書”閱讀的最終。由此可見，小說內容、小說的主人公、故事情節、結構線索、語言特色等，都會在閱讀者的心中產生很大的影響，一方面能夠激發學生的閱讀興趣，另一方面能夠培養學生良好的閱讀習慣，由此可見在小學語文的“整本書”閱讀的指導過程中，就需要語文教師在課前為本節課制定目標，讓學生帶著目的去閱讀“整本書”。

（二）幫助學生掌握一定的閱讀技巧

由此可見，當前在語文教學的過程之中，鍛煉小學生對于課文的閱讀技巧，就需教師重點對學生的閱讀能力進行培養，以此來豐富學生的眼界與思路，從而幫助學生能夠在閱讀的時候，快速提煉出閱讀的重點與難點，從而幫助學生更好地理解整本書的內容，學生的閱讀思維、閱讀習慣都有利于學生形成對文本的理解，從而能夠幫助學生深入理解整本書的閱讀內容，但教材節選的片段可能與作品所表達的主旨有著某種神秘的關聯，假設學生對于語文課文中的重難點出現不明白的地方，就會導致在課堂學習的過程中產生對于教材內容的誤解，這就會導致學生出現思路混亂的情況，對于教師的要求就是在教學課程結束的時候，安排共讀或者是課后閱讀人物的閱讀目標。因此，在“整本書”閱讀的教學過程中，教師可以帶領著學生全面地了解本節閱讀課的詳細內容，對于閱讀的課文中的重點難點進行具體的講解，這種教學方法會增加教學的環節，延長“整本書”教學的時間，而“整本書”閱讀能夠幫助學生掌握一定的閱讀技巧，讓學生在閱讀時能夠事半功倍。

三、基于核心素養的小學語文“整本書”閱讀指導策略

（一）做好課前引導，激發閱讀興趣

教師需要做好課前引導，激發學生的閱讀興趣。前期的教學訓練需要遵循一定的原則，將課本中的重點難點、語言能力、學習策略、實踐能力，由淺入深，由易到難，能夠提升閱讀水平，做好課前引導，激發閱讀興趣也是必不可少的。研讀“整本書”的基本內容，能夠幫助學生充分理解教材的內容。對“‘整本書閱讀”的課程前景具有相當的渴望，也要對它在實踐過程中遇到的問題有所擔心。“整本書”閱讀的教學，這是因為其所涉及的學生對于整本書的內容的理解與能力的要求都是來源于國家的新課程的標準，從這一點就能夠說明它如果僅僅作為語文科的任務，在實施中就有可能會造成諸多的阻力。“整本書”閱讀不可能在課堂教學的環節中得以實施，也不可能以其他的方式呈現在學生的面前。

（二）增添閱讀情趣，發展邏輯思維

如何讓文字豐富小學生的課余生活？學生需要對課文的內容進行充分的理解，教師需要對小學生的性格特點進行分析，小學生就可以將書本知識聯系生活實際，借助圖像以及畫面，就能夠充分賦予畫面背后的意義，想象文字后的豐富畫面，讓學生在個性化閱讀中充分感受作者的感情。具體以閱讀教材的主題而論：以統編版小學語文五年級上冊《白鷺》為例，《白鷺》這篇散文，雖然其辭藻的絢麗程度不及許多的文本，而在課堂教學的過程之中，卻顯現出了一種出淤泥而不染的色彩。此文本是利用了白描的藝術手法對白鷺進行描述，讓學生在學習這篇課文的過程之中，能夠充分感受白鷺以及周邊事物中的美感，能夠不斷地彰顯白鷺“全身的流線型結構”，由此可見，當前白鷺身上散發出來的美，出現了一種以我為中心的感覺。相信所有讀到這里的學生都會有相同的感受。文末說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。“白鷺是詩”，由此可見，白鷺在作者心里面的地位，特別是結尾將白鷺比作“散文詩”，這是一種對白鷺的高級贊美，從而突出了白鷺的優點。

（三）加強小組合作，提升閱讀效果

小組合作學習在某一方面是對小學生較為明確的分工，以一個高效的解決過程尋求群體組織的交流合作，表現出較強的紀律性。小組合作學習這一方式的大范圍應用，指出了語文閱讀教學中存在的些許不足，因而教師需要在不斷地開展與嘗試中促進質量提高的有效性。本文鑒于此，對小組合作中提高小學語文閱讀質量尋求更好的解決方式，從而使教學表現出更為積極的意義。比如，在講述《三國演義》這本書時，教師需要對市面上的小學生的閱讀書籍進行挑選，從而讓小學生挑選自己喜歡的英雄人物，然后和小組其他成員討論自己喜歡英雄人物的原因，并對每一個英雄人物進行綜合性的評價，并且讓班級上的學生對綜合性的評價進行意見的交流。

（四）階段閱讀成果展示

為了檢驗階段閱讀的成效，充分調動學生繼續閱讀的興趣，讓他們的前期閱讀得到師生的肯定，獲得成就感，可以用階段成果展示的方式予以推進。活動的形式可以多種多樣，如舉行講故事比賽、猜謎語比賽、佳段欣賞會、“我是‘朗讀者”、人物評論會等活動，還可以舉行優秀讀書筆記展覽、讀書小報評比、制作書簽比賽、設計讀書卡比賽……同時通過建立班級微信群、釘釘打卡、QQ 群分享閱讀感受，師生共同點評。在評價中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機地對孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。

在共讀的推進過程中，我們要始終關注孩子們的閱讀進程。推進課可能是一次、兩次，也可能是多次;可以是幾分鐘關于某一個話題的交流，也可以拿出更多時間來進行，這完全根據孩子閱讀的實際情況而隨時調整。在這里老師要把握閱讀的時間與節奏，只要班上多數學生讀過了就可以。

四、結語

本文通過“整本書”閱讀的相關概述，進一步從兩個角度展開對“整本書”閱讀的優勢的分析，分別為培養學生的閱讀習慣、幫助學生掌握一定的閱讀技巧，最后得出基于核心素養的小學語文“整本書”閱讀指導策略，指導策略從四個方面展開，分別為做好課前引導，激發閱讀興趣;增添閱讀情趣，發展邏輯思維;加強小組合作，提升閱讀效果;階段閱讀成果展示。

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作者簡介：唐雅琴，女，1985年生，福建福州人，本科，一級教師，研究方向為小學語文閱讀教學。