新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式思考研究

【摘要】初中語(yǔ)文是初中階段重要的人文學(xué)科，對(duì)提高初中生綜合素養(yǎng)具有重要作用，特別是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，寫作與閱讀兩大模塊，可以有效提升中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文從分析初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)入手，結(jié)合現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)現(xiàn)狀，提出了相關(guān)教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初中語(yǔ)文;閱讀與寫作;一體化教學(xué);研究;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）21-139-02

【本文著錄格式】郭天紅.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式思考研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（21）：139-140.

引言

在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，語(yǔ)文教學(xué)不僅是不斷積累語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，更注重的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用，所以語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不僅要提高學(xué)生閱讀理解能力，更要注重學(xué)生文字運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)展閱讀與寫作一體化教學(xué)，能夠提高初中生語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)不斷豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，給初中生提供更高效的教學(xué)課堂。

一、初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通

初中語(yǔ)文是初中教學(xué)階段重要的人文學(xué)科。新課標(biāo)的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確要求，要培養(yǎng)初中生具備閱讀與寫作能力的綜合素養(yǎng)，初中生在閱讀方面不僅要能夠分析出文章所描述的主要內(nèi)容，在通讀文章的基礎(chǔ)上，還要了解文章當(dāng)中所運(yùn)用的寫作方法，更要在閱讀的基礎(chǔ)上能夠結(jié)合作品以及作者的背景，體會(huì)閱讀文章當(dāng)中所表達(dá)的情感。要求學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中不僅學(xué)會(huì)基本的閱讀方法，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，更要在文章當(dāng)中能夠獲得對(duì)人生、社會(huì)的啟示。初中語(yǔ)文寫作方面主要要求學(xué)生能夠通過(guò)豐富生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出生活當(dāng)中的感悟，初中生寫作要達(dá)到內(nèi)容充實(shí)、情感豐富、觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)。由課程標(biāo)準(zhǔn)的要求可以得知初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，初中語(yǔ)文閱讀能力和初中語(yǔ)文寫作能力相輔相成，通過(guò)閱讀能夠積累豐富的語(yǔ)言，促進(jìn)寫作能力的提升，寫作能夠提高初中生對(duì)生活的感悟，更容易在閱讀當(dāng)中引起情感上的共鳴，所以開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式對(duì)提高初中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要意義。

（二）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

初中語(yǔ)文當(dāng)中往往將閱讀與寫作分成了兩大教學(xué)模塊。初中語(yǔ)文閱讀要求學(xué)生從文章當(dāng)中能夠體會(huì)文章內(nèi)容、作者思想，理清作品結(jié)構(gòu)。初中語(yǔ)文寫作以記敘文、散文、說(shuō)明文為主，加強(qiáng)初中生閱讀能力的提高，能夠使初中生在創(chuàng)作文章的過(guò)程當(dāng)中更容易把握文章構(gòu)架，積累豐富的語(yǔ)言和多樣的寫作手法，提高初中生寫作能力。由此可見(jiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中閱讀和寫作兩大教學(xué)模塊的重合度很高。進(jìn)行一體化教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中將閱讀能力和寫作能力融會(huì)貫通，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）教學(xué)意識(shí)不足

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)閱讀與寫作一體化教學(xué)模式意識(shí)不足，特別是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的影響，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更注重說(shuō)文解字，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，往往也是由教師為主導(dǎo)，進(jìn)行單向的灌輸模式的教學(xué)，學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程當(dāng)中，跟隨著老師思路，限制了學(xué)生想象力和思維的發(fā)散能力;而初中語(yǔ)文傳統(tǒng)寫作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，甚至出現(xiàn)讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械模仿的現(xiàn)象，嚴(yán)重地限制了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊

新課改背景下，對(duì)初中語(yǔ)文提出了新的教學(xué)目標(biāo)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然與新的教學(xué)思想存在一定的沖突，很多教師無(wú)法及時(shí)更新教學(xué)觀念，因此意識(shí)不到初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)的重要性，將閱讀與寫作進(jìn)行割裂式教學(xué)，限制了學(xué)生自身的表達(dá)能力和閱讀理解能力的結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，嚴(yán)重限制了語(yǔ)文教學(xué)效果。

（三）教學(xué)條件不足

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)當(dāng)中還存在的一大難點(diǎn)就是一體化教學(xué)條件不足，雖然新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是學(xué)生面臨考試壓力且教師課堂教學(xué)時(shí)間不足等因素，限制了閱讀與寫作一體化教學(xué)的開(kāi)展。

三、新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式開(kāi)展對(duì)策

（一）更新教學(xué)意識(shí)

初中語(yǔ)文作為初中階段重要的人文學(xué)科，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和表達(dá)能力，更加能夠增加學(xué)生的閱歷，培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的思想感情，因此對(duì)于提高初中生綜合素養(yǎng)具有十分重要的作用。新課改的背景下強(qiáng)調(diào)的就是要不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以一定要更加注重豐富語(yǔ)文教學(xué)的方式方法，提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果。初中語(yǔ)文與閱讀一體化教學(xué)模式的開(kāi)展，可以充分將教學(xué)評(píng)價(jià)與生活化教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀和寫作的過(guò)程當(dāng)中與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)實(shí)踐將知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生對(duì)閱讀的理解能力，同時(shí)豐富學(xué)生的情感表達(dá)，所以教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，重視起閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的重要性，在開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，不斷根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，豐富教學(xué)手段，明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)校也要對(duì)教師起到引導(dǎo)的作用，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師和校際之間的互相交流， 加強(qiáng)教師教學(xué)觀念的更新，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)要明確教學(xué)目標(biāo)，將閱讀與寫作兩大教學(xué)模塊充分結(jié)合，摒棄閱讀過(guò)程當(dāng)中只注重閱讀能力，寫作過(guò)程當(dāng)中只注重寫作和表達(dá)能力的教學(xué)觀念，在閱讀和寫作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要促進(jìn)學(xué)生理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和文字應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以根據(jù)閱讀的文章讓學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)閱讀的故事進(jìn)行續(xù)寫，在寫作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也可以充分借鑒閱讀過(guò)程當(dāng)中學(xué)到的寫作手法和優(yōu)秀的詞藻語(yǔ)句，通過(guò)閱讀和寫作兩大模塊的結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

（三）豐富教學(xué)方式

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置十分豐富，語(yǔ)文能夠通過(guò)語(yǔ)言和文字為學(xué)生拓展視野，了解不同的歷史故事、文化風(fēng)光等，所以在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文的豐富性和趣味性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷豐富教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加豐富多彩的教學(xué)課堂。

發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)。微課以短小精悍的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中受到師生的廣泛好評(píng)。語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)當(dāng)中，可以充分利用微課的形式，將所要閱讀的文章進(jìn)行梳理;也可以將寫作手法形成思維導(dǎo)圖，將教學(xué)重點(diǎn)凝練成5～10分鐘的微課視頻，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分了解到寫作的背景，也可以利用微課提供給學(xué)生課后復(fù)習(xí)資料，將閱讀和寫作當(dāng)中的重點(diǎn)提煉出來(lái);更可以通過(guò)微課將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，將分析出的閱讀要點(diǎn)形成寫作的素材，學(xué)生對(duì)于閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)寫，或模仿閱讀過(guò)程當(dāng)中學(xué)到的寫作方法，創(chuàng)作自己的故事情節(jié)。例如《社戲》一課的教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)微課對(duì)文章的構(gòu)架進(jìn)行梳理，然后展現(xiàn)寫作思路，體會(huì)作者情感，并讓學(xué)生以傳統(tǒng)節(jié)日為寫作素材，模仿文章描寫細(xì)節(jié)和修辭手法進(jìn)行創(chuàng)作。

充分利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)備。初中語(yǔ)文閱讀與一體化教學(xué)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和多媒體教學(xué)設(shè)備，不僅能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，更加能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。例如在學(xué)習(xí)《小石潭記》的過(guò)程當(dāng)中，教師可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，播放小石潭幽深靜謐的美好景色，同時(shí)配合播放舒緩的音樂(lè)，更容易讓學(xué)生體會(huì)到文章當(dāng)中所描繪的美好景象，體會(huì)作者的思想情感，通過(guò)加深學(xué)生情感上的共鳴，提高學(xué)生理解能力。在學(xué)生充分體會(huì)到文章所描繪的意境，引發(fā)情感共鳴的基礎(chǔ)之上，教師可以讓學(xué)生將《小石潭記》改寫成散文詩(shī)歌等形式，讓學(xué)生將體會(huì)到的情感，通過(guò)寫作表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的提出，可以提高學(xué)生閱讀當(dāng)中的閱讀理解能力，將閱讀與寫作相互融合，相互促進(jìn)。通過(guò)閱讀積累寫作手法，通過(guò)寫作表達(dá)學(xué)生情感，促進(jìn)對(duì)文章的理解，是提高初中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)模式，所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)不斷探索新的教學(xué)方式、教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的初中語(yǔ)文課堂。

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作者簡(jiǎn)介：郭天紅，女，1987年生，山東臨沂人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。