初中語文閱讀教學中的讀寫結合對策探究

【摘要】對于初中語文閱讀教學而言，通過采取學生喜歡和樂于接受的方式來開展寫作和閱讀教學，可以利用相關情感因素有效引發學生情感共鳴，培養學生的學習興趣，營造出良好的學習氛圍。對此，教師需要將培養學生語文核心素養作為主要目標，對語文閱讀和寫作教學模式進行改善，從而形成讀寫結合的全新教學模式，全面提升學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】初中;語文閱讀教學;讀寫結合

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）21-137-02

【本文著錄格式】蔡慶忠.初中語文閱讀教學中的讀寫結合對策探究[J].課外語文，2021，20（21）：137-138.

在語文閱讀教學過程中所涉及的內容十分豐富，具有較強的綜合性和針對性，對此教師需要明確教學目標，有效培養學生的閱讀能力，提升學生的寫作水平。在新課程體制改革中，需要教師能夠有效提升課堂教學效率，因此，相關教師需要合理應用讀寫結合教學模式，全面整合語文課程內容，從而使語文課堂結構得到優化，提升語文課堂教學效果。語文學科在實際教學中，對學生的讀寫綜合能力有著較高要求，需要充分培養學生的綜合素養。因此，教師需要對學生的閱讀和寫作加大重視，并有效結合寫作和閱讀教學的主要特點，使二者得到有效融合，全面提高學生的綜合學習能力。

一、語文閱讀教學中存在的問題

現如今，在初中語文閱讀教學過程中還存在著一些問題，進而對讀寫結合教學模式的應用產生了嚴重影響，對此，教師需要針對語文閱讀教學中存在的問題進行深入分析，并采取有效對策進行解決，從而全面提升閱讀教學效果。在具體的語文閱讀教學過程中，教師未形成良好的讀寫結合意識，因此對閱讀教學和寫作教學往往分開進行。與此同時，教師在對閱讀文本進行講解時，往往只是讓學生進行自主閱讀，從而對學生信息提取和整合的能力進行培養，但對寫作練習則相對較少。這種分離式的教學方式對讀寫結合教學策略的有效實施產生了嚴重阻礙，也降低了語文閱讀教學質量，無法有效提升學生的閱讀和寫作能力。

二、讀寫結合教學策略

隨著新課程體制改革的不斷深入，對初中語文教學也提出了更高的要求。在實際教學過程中，教師需要在語文閱讀教學中有效應用讀寫結合對策，從而完善教學模式，全面培養學生的寫作能力，提升學生的閱讀水平。

（一）學習課文寫作手法，借鑒仿寫

在語文教材當中，相關閱讀文本都經過了編者的反復考量，而且這些文本往往都是出自一些著名大師之手，因此在文章的語言上十分富有特色，結構層次也比較分明，具有重要的價值和意義。所以，教師在開展閱讀教學時，需要引導學生對文本當中的語言風格、寫作特點以及文章構思等進行有效分析和學習，并要結合閱讀文本的語言特色進行自主寫作。這樣一來，學生在仿寫閱讀文本時，可以更加深入地探討和分析相關文本內容，并對文本的風格和特色進行透徹掌握，提升學生的理解程度。

例如，教師在講解《春》這篇文章時，需要明確該文章主要對春天進行描寫，通過朱自清先生的描寫可以使春天那蓬勃的生機得到有效展現，整篇文章都散發著極為迷人的文學魅力。在本篇文章當中，相關語言的運用都十分唯美，作者對大量的比喻和擬人修辭手法進行了運用，具有極強的節奏感。對此，教師在對這篇文章進行講解時，需要引導學生對文章中的修辭手法和語言風格進行有效分析，之后要求學生結合文章進行仿寫，具體可對自己喜歡的任何事物進行描寫。而在具體仿寫過程當中，學生需要對這篇文本的行文風格進行參照，使學生能夠對文學大家的寫作方式和邏輯思維等進行刻意模仿，并有意識地去仿寫，這樣不僅可以使學生對文本的熟悉程度有所增強，而且還可以使學生的寫作能力得到有效提高。

（二）根據文章內容情感，寫讀后感

每一篇閱讀文本往往都有著明確的主題，可以將作者的情感進行充分表達。因此，在語文閱讀教學過程中，學生需要對文本當中所表達的情感進行理解，而這也是語文閱讀教學當中的難點內容。對此，教師可以要求學生結合文章中表現出的情感對讀后感進行寫作。學生在價值觀念和個人經歷方面往往存在明顯差異，因此在對同一篇文本進行閱讀后，學生所產生的想法和啟示也會有所不同。因此，教師可以在引導學生對文本進行閱讀之后，有效落實讀寫結合策略，使學生能夠對自己的讀后感進行寫作。通過學生的讀后感，教師可以從反饋信息當中了解到學生對這篇文章的理解程度，之后再結合學生的讀后感有針對性地開展教學活動。而且通過讀后感寫作，教師還能夠明確學生在學習過程中的不足，從而為學生開展補充性教學活動。

例如，教師在講解《回憶我的母親》一課時，在該篇文章當中作者對母親的勤勞進行回憶，以此來歌頌自己的母親，文章中充分表達了作者對母親的感激之情，同時也對自己將要繼續革命，為國家發展做出貢獻的思想感情進行了有效表達。教師可以要求學生在學習完這篇文章后寫出自己的讀后感，并要結合作者在文章中所透露出的具體感情，寫出自己對這篇文章的具體理解，同時學生要感受文章中所蘊含的思想感情，寫出自己對其的具體看法和受到的啟示。

（三）在閱讀中激發寫作欲望，滲透情感教學

在初中語文教學過程當中，教師需要有效滲透情感因素。具體來說，在日常教學過程中，教師應結合相關教材內容做好學生的情感引導，對學生的感性認知進行有效培養，從而使其對閱讀和寫作所具有的感知力得到有效提升。教師可以采用讀寫結合策略使學生能夠對文本內容進行充分了解，并對作者的思想感情產生深刻體會，以此達到情感共鳴，為學生提供寫作思路，并提高學生的閱讀能力。

例如，教師在講解《秋天的懷念》一課時，首先需要介紹該篇文章的創作背景，并從作者思想主旨的角度出發與學生進行探討，使學生能夠初步了解史鐵生所表達出的母愛之情，并能對作者和母親之間所具有的深厚情感產生相應的體會。在這之后，教師可以引導學生對文本內容進行閱讀，并通過具體閱讀和作者產生情感共鳴。最后，教師應要求學生根據自身的實際經歷，寫出和母愛相關的短篇文章。通過以情感作為主線來開展教學活動，能夠幫助學生在具體閱讀過程當中有效總結相關的情感因素，并對學生的寫作欲望進行激發。而且采取這樣的教學方式，可以更好地培養學生的情感意識，使學生在具體寫作過程當中能夠有效展現出自身的真情實感。

（四）在續寫中鞏固閱讀水平，激起創新欲望

教師可在具體教學過程中采用續寫方式，也就是讓學生續寫文章情節，從而開展相關寫作訓練。通過續寫可以使學生對文章內容進行熟練閱讀，并對故事梗概進行有效掌握。在此基礎上，學生可以使自身的想象力和創造力得到有效發揮。所以教師應使學生對課文創作背景和內容等進行掌握，并對該文章的思想主旨進行感悟，有效梳理故事線索，對人物的性格特征等進行分析，明確作者所表達出來的情感，然后結合自身的想象力和語言積累有效進行續寫。

例如，教師在講解《背影》一課后，可以引導學生結合故事情節進行想象，并合理續寫內容。這樣不僅能夠使學生的寫作水平和閱讀能力得到有效提升，還能夠充分培養學生的創新思維，使讀寫結合教學模式所具有的重要價值得到有效體現。

（五）在角色扮演中創造契機，提升綜合素養

教師可以在教學中采用教育劇本的形式來開展教學活動，其需要與相關教材文本相融合，并引導學生對文本中的角色進行扮演，使學生能夠對人物內心活動進行體驗，從而更好地去理解文本內容以及作者所想要表達的情感。在這一過程當中，教師需要發揮好自身的引導作用，使學生能夠對文本人物的性格特征進行有效塑造。

例如，在講解《愚公移山》一課時，教師可以引導學生采取分角色表演的方式自主創作劇本，對其中的角色進行扮演。在此過程當中，學生不僅會認真閱讀課文，而且還會對故事情節進行充分了解，然后結合相應的劇本開始自己的表演。教師采取這樣的方式不僅可以活躍課堂氣氛，滿足學生的表演欲，還能夠激發學生的學習熱情，使學生的合作意識和創新能力得到有效提高。

三、結語

綜上所述，在初中語文閱讀教學過程中，通過應用讀寫結合教學模式，可以有效培養學生的綜合學習能力。在實際教學過程中，教師需要充分結合閱讀和寫作教學，把握二者的共同點，并根據學生的學習需求，有效創新教學內容和教學形式，通過閱讀活動開展充分激發學生的寫作欲望，從而使學生的閱讀能力和創新意識得到有效提升，全面提高學生的綜合素養。

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作者簡介：蔡慶忠，1983年生，山東日照人，本科，中學一級，研究方向為學生管理、閱讀教學。