在高中德育中滲透職業生涯規劃教育的探索

朱純潔

摘 要：高中階段的學生已經有了基礎的價值判斷，他們的價值觀還沒有定型，具有可塑性。在高中德育中滲透職業生涯規劃教育對于高中生以后的專業選擇具有指導意義，教師要在德育中滲透相關的職業認識的內容，可通過討論讓學生認識職業，通過實踐活動等讓學生體驗職業。具體策略如下：堅持大德育理念，注重價值觀和心理教育;多種途徑滲透，讓學生認識自我與職業;開展體驗活動，引導學生體驗社會角色。

關鍵詞：高中德育;職業生涯規劃教育;教育策略

對高中生實施有效的德育，能夠影響學生的價值觀念、思想行為，為學生今后形成正確價值觀奠定基礎。對于高中生而言，在德育中滲透職業生涯規劃教育不僅有利于學生今后人生道路的順利前進，重要的是能引領他們發現自我價值，實現人生理想。

一、高中德育的目標及其對學生發展的意義

黨的十八大把立德樹人作為我國教育的根本任務。在立德樹人思想的引領下，高中德育也應該做好對高中生進行思想品德教育的重任，實現德育目標。《中小學德育工作指南》中高中德育部分將高中德育目標分為三個層次：國家層面、社會層面和個人層面。在國家層面，高中德育要“教育和引導學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國、熱愛人民，擁護中國特色社會主義道路”;在社會層面，高中德育要“弘揚民族精神，增強民族自尊心、自信心和自豪感，增強公民意識、社會責任感和民主法治觀念”;在個人層面，高中德育要引領學生“學習運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題、分析問題和解決問題，學會正確選擇人生發展道路的相關知識，具備自主、自立、自強的態度和能力，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。因此，高中德育目標對于學生發展是多個層面的引導，致力于讓學生成為社會主義建設者和接班人，成為品德高尚的社會公民，實現自我價值。在個人層面，高中德育的重要任務是讓學生擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生認知自我并選擇正確的人生道路。這就牽涉到高中生的職業生涯規劃問題，在高中德育的過程中對學生進行職業生涯規劃教育不僅是德育目標的要求，也是學生正確認識自我，進而樹立正確的價值觀、選擇適合自己的人生道路的要求。

二、高中職業生涯規劃教育的必要性

高中生面臨高考和填報大學志愿的任務，如果學生能夠選擇自己喜歡且適合的專業，他們才能在專業上全心全意地付出精力和時間，進而收獲專業知識，有所建樹，實現自我價值。如果不了解社會上的各種職業情況，不能清晰地認識自我，對人生方向的選擇比較迷茫，就不利于學生的終身學習與發展。因此，從高中起對學生進行職業生涯規劃教育是必要且緊迫的。職業生涯教育是以學生的性格、興趣、愛好等為基礎，以對社會的專業發展前景透視為依托，指導學生的職業發展規劃，旨在讓學生增強職業興趣、樹立職業理想、堅定職業志向。職業生涯規劃教育的內容廣泛，它是指向學生終身學習和人生發展，對自我認知和社會價值發揮進行指導的教育。因此，職業生涯規劃教育涉及學生的對自我的觀察、評估，學生需要在充分認識自我、分析自己的性格、明確自己的喜好、思考自己的體驗和感受的基礎上進行自我剖析。這些教育內容與德育緊密相連，教師可以在高中德育中滲透相關的內容，幫助學生體驗、思考、觀察、分析，更清晰地認識自我。而且要滲透相關的職業認識的內容，可通過討論讓學生認識職業，通過實踐活動等讓學生體驗職業。

三、在高中德育中滲透職業生涯規劃教育的策略

（一）堅持大德育理念，注重價值觀和心理教育

大德育理念認為，德育不僅僅包括對學生進行思想品德的教育，“從學生品德素質的養成看，德育是政治、思想、道德、法紀乃至個性品質的全面發展，是完整的品德發展”。在大德育觀下，學生的價值觀和心理調適教育是重要的教育內容，學校要注重在德育的過程中對學生“三觀”和心理的教育，以便讓學生更清晰地認識自我，進而做好自己的職業生涯規劃，選擇適合自己的人生發展道路。從“德育—價值觀和心理教育—認識自我—職業生涯規劃”這一序列來看，在大德育觀理念的指導下，職業生涯規劃教育對于學生的發展具有引領意義。

我校注重對學生進行職業生涯規劃教育，在德育的過程中加強價值觀和心理教育，教育內容立體化，有層次，為學生的職業生涯規劃提供了基礎。例如，我校從社會層面、學校層面、個人層面對學生進行社會主義核心價值觀教育，不僅張貼和宣傳二十四字社會主義核心價值觀，還引導學生結合自身的情況深入解讀，在學科教學和各種活動中滲透社會主義核心價值觀。學生可以在輕松的環境中領悟正確價值觀的真諦，內化為自己的思想觀念，形成價值認同。在心理教育層面，建立了學生心理觀察和評估機制，隨時了解學生的心理狀態，讓迷茫的學生能夠得到心理調適，重點監測有心理問題的學生，為他們的發展提供幫助。

（二）多種途徑滲透，讓學生認識自我與職業

正確認識自我與職業是學生進行職業生涯規劃的前提。要想讓學生全面地了解自我和各種職業，學校還需要在德育中多途徑滲透有關知識和認識，提升學生對自我和職業的感知度。具體而言，多途徑是指課上和課外、校內和校外、文本和活動、實體教育和網絡教育、隱性教育和顯性教育、身體教育和心靈教育等等。職業生涯規劃教育需要教師耐心設計和安排，在學生的日常生活和學習中滲透相關知識，尤其是有關自我認知和職業認知的知識，以幫助學生在全面了解自我和社會職業的基礎上做出適合自己的選擇。

我校注重從多種途徑對學生進行職業生涯規劃教育，經過研討和評估，形成了具體的職業生涯規劃教育內容，總共有五大部分：思想觀念、自我思考、心理健康、職業認同、咨詢討論。這五個部分的教育內容再細化為150條教育的具體內容，這些內容的實施需要通過多種多樣的教育途徑，如自我思考部分中的哲學名著閱讀，實施的途徑有課堂導讀、網絡互動、課外閱讀等，以拓展學生的思考范圍，加深思考的深度，更好地思考自我。總之，每一項職業生涯規劃教育的內容都需要多途徑地實施，才能立體全面地為學生提供更多的信息和思考啟發，引領學生做好自己的職業生涯規劃。

（三）開展體驗活動，引導學生體驗社會角色

社會職業的多元化對于高中生而言是復雜多變的，高中生對社會職業的認知也多停留在聽說的層面，更需要堅實的實踐基礎。因此，在高中德育的過程中，有關職業生涯規劃的教育需要教育者充分發揮體驗教育的價值，通過組織與職業相關的實踐體驗活動，發現、培養學生職業興趣、職業認知、職業傾向，指導學生進行職業規劃。在網絡時代，體驗教育活動的開展也可以通過多種形式實現，在課堂上可以通過模擬情境開展體驗社會角色的活動，學生也可以通過網絡進行社會角色的虛擬體驗，教師也可以帶領學生到相關的機構進行實地體驗，能夠有更豐富的職業體驗感。我校教師對學生的職業生涯規劃教育進行多次探討，在實施中教師傾向于在課堂內外、校園內外開展職業體驗活動，將各種體驗活動結合起來。例如，有學生的理想是長大后做一名工程師，教師為學生安排了一系列的體驗活動。首先，利用業余時間讓學生欣賞電影《機器俠》《機械師》以及觀看橋梁工程師的演講等視頻，獲得一定的工程師認知。然后學生可以結合自己身邊的工程師以及網絡資料，探討真實的工程師的工作和生活。其次，在各科目的相關章節教學中，滲透工程師的相關知識，還可以讓學生表演自己編的有關工程師的故事。最后，走進工程師工作的真實場地，實地體驗工程師的工作，如體驗大壩工程師、機械工程師、信息工程師的工作。這樣，學生對于工程師工作的體驗是立體而豐富的，能夠形成更加全面正確的認知，進而做出自己的專業選擇。

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