班主任做好學生的心理轉化工作例談

胡映

摘 要：對學生的管理和心理教育是班主任工作的一個難題。導致學生心理問題的因素是多方面的，班主任要分析其心理特點，找出問題根源，對癥下藥，對其進行正確有效的心理輔導，幫助其改掉不良習慣。班主任應當積極主動做好學生的心理輔導的轉化工作，調整教學策略以滿足其對于日常生活、人際交往以及學習的需要。就班主任教師如何做好學生心理的轉化工作問題，筆者根據自身工作中的一個案例試做探討。

關鍵詞：心理教育;班主任工作;心理轉化

學生在成長發展過程中，不可能一帆風順，有時會陷入誤區，心理上會產生不少的矛盾和斗爭，引起心理不適應、情緒不協調和精神障礙。這時候有目的、有計劃地開展心理健康教育，對促進學生的身心發展具有十分重要的作用。目前，不少學校主要通過開設心理輔導課和進行心理咨詢來實施心理教育，這無疑是學校加強心理教育的重要方式。但筆者認為，若能充分發揮學校各科教學的心理教育功能，充分調動全體教師共同參與心理教育的積極性，不失為加強學校心理教育的一個途徑和一種方式。下面筆者結合在班主任工作中的一個典型案例，就如何做好學生的心理轉化工作進行分析，并談談在心理健康教育方面的認識和體會。

案例：吳某（小吳），女，15歲，初中三年級學生。父親，某中學數學教師;母親，某中學出納。開學初，學習情況正常，積極參加各項活動，開朗活躍。但慢慢地出現厭學心理，從不參加集體活動，與同學的關系不和諧，后來甚至與同學打架。

一、原因分析

經過與小吳交談，了解到其父母在南方工作，她從小就與外祖父、外祖母在北方生活，直到初中一年級才轉學到南方，回到父母身邊。在新的學習環境中，因為語言障礙，家庭文化背景的差異，小吳與同學之間的交流溝通并不順暢，進而出現摩擦和沖突。由于所在的學校是重點中學，學習競爭激烈，一兩次考試成績的退步，令她自信心大減;而身為知識分子的父母，對她寄予很高的期望，因其成績退步而加以訓斥。與同學及父母之間的矛盾，學業上的沉重壓力，以及青春期生理變化帶來的困惑和躁動，使她失去原有的心理平衡，變得焦慮不安，感到孤立無助，繼而因一件小事，就與同學“大動干戈”。這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。筆者認識到，如果家長和教師對其不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就越片面，對身邊的人或事就會越感到不滿，最終將導致自我孤立，直至不可挽救。

二、心理輔導和教育過程

第一步：加強與其家庭的聯系，引導其家長改變教育方式，杜絕給予小吳不良的刺激。

筆者認識到造成小吳心理不堪重負的原因之一在于家庭。因此，筆者加強與其家庭聯系，讓其父母認識到不良刺激影響孩子的情緒，甚至極大地損害孩子的心理健康。家長和教師應堅持積極暗示、正面教育為主，多從積極的方面去觀察孩子，多鼓勵、多信任、多肯定、多表揚，讓孩子產生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學習。除了正面引導外，必要的批評和懲罰也是需要的，但一定要慎重地選擇好的方法。不使用有傷自尊的語言去刺激孩子，也避免采取賭氣式或陰陽怪調的言辭來挖苦孩子，而是講道理，析利弊，調動自我改正、自我教育的積極性，并加強引導和督促，了解孩子的心理反應，發現進步就及時強化，發現問題癥結就弄清原因，再改變方法教育。由于家庭與學校共同努力，小吳的心理發生了微妙的變化，愿意跟同學們交往，按時交作業。

第二步：在師生間、同學間架起愛的橋梁，使她感到集體的溫暖，恢復心理平衡。

開始，小吳還不大愿意跟筆者交談，筆者去家訪，她總回避，或是一問三不答。筆者知道這是防御心理的表現，其實其內心里還是渴望得到別人的同情和關心。筆者便主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮。同班同學知道這種情況后，主動在放學后陪她聊天，給她講學校組織的各種各樣的活動。筆者了解到小吳極喜歡寫日記，就指導她寫好日記，引導她在日記中宣泄內心的喜怒哀樂、遷移情緒和升華情感，這樣有助于她克服消極心理狀態，完善自我人格。與此同時，筆者透過日記這扇反映她心理的“窗口”，及時了解她的心理狀態，及時給她施以“心理按摩”，即細致溫暖的心理疏導工作，使她較快地振作起來，重新樹立生活與學習的信心。她很愛讀書，文學底蘊深厚，作文很有文采。筆者就利用一次作文評講課，把她的作文當范文在全班同學面前聲情并茂地朗讀。結果得到了全體同學的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，筆者還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，使她重新融入班集體中。

三、從心理輔導和教育過程引發的幾點思考

（一）我們不能把學生的心理問題當作品德問題看待

生存與發展是當今世界共同的教育主題，而生存和發展有賴于優良的素質。人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成。沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施教育的一個必不可少的環節。但在教學工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低、品德優劣，而忽略了培養學生全面素質，尤其甚少注意到學生的心理健康，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使教學工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。教學工作的成效，有時取決于心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須注入心理健康教育的新鮮內容。

（二）我們要以對學生終身發展高度負責的精神來重視心理健康教育

在社會發展日趨多元化的今天，人們受到各種各樣的心理困擾。青少年正處于由幼稚向成熟發展的階段，處于半獨立半依賴期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。學生的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被人忽視，視而不見，置若罔問，以致不少學生難以獲得理解，覺得孤立無助，只好隱抑于心靈深處，備受煎熬，任其折磨自己，甚至誘發各種心理障礙乃至心理疾病。現實的嚴重性，我們不能等閑視之。我們要以對學生終身發展高度負責的精神來重視其心理教育，每一位教師都應該明確自己是青少年的心理顧問及心理保健醫生這一特殊角色，應及時發現他們的心理問題，利用班集體的優勢和特點，向學生進行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負，追求美好的生活，增強承受各種心理壓力和處理各種危機的能力，提高心理素質，以迎接明天社會的嚴峻挑戰。