多管齊下促進學生養成良好習慣

梁健玲

摘 要：良好的習慣可以讓人受益一生，小學階段是培養良好習慣的關鍵時期。在班級管理中，教師運用合適的訓練方法、及時的表揚、恰當的懲罰、家校的溝通等，糾正學生的不良習慣，促進學生養成良好習慣。班級學生良好行為習慣的養成需要教師持之以恒地努力，并積極地創設良好的班級氛圍，從而使學生良好的習慣得以加強，并形成良好的班風、學風。

關鍵詞：小學生;行為習慣;班級管理

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……”在長期班主任工作中，筆者深深地懂得：習慣是一種巨大的力量，在班級管理中培養小學生良好的習慣顯得尤為重要。

一、常訓練，孕育好習慣

（一）開學即訓練

養成一種習慣常以21天為一個訓練周期。這說明習慣的培養需要長期堅持。但是，班級好習慣的養成除了堅持訓練，更需要我們的“先入為主”。因此，在每學期開學的第一天，筆者會與學生復習班級要求，并訓練基本的習慣。如：訓練隊伍集合、出操隊伍、放學歸程隊、課前準備、課堂坐姿等，讓學生一起盡快建立班級秩序，有助于接下來的班級管理。

（二）做錯即訓練

小學生在習得習慣后難免有所松懈，從而忘記熟記的行為習慣要求，從而擾亂班級紀律。所以，在班級管理中，筆者常常讓學生在活動后進行當場反復訓練，讓隊伍恢復整齊。經過多次的糾錯訓練，學生基本會發現問題并引起重視。

（三）個別加強練

有些時候難免會有一些難以管教的學生，在集體中練習好幾遍也不配合班集體。為了不讓個別學生影響到全體學生的進度，筆者會讓個別學生留下來加強訓練，直到符合要求。經過整體的“糾錯訓練”和個別的“加強訓練”，班級學生基本養成習慣并保持。

二、仔細看，發現不良習慣

經過反復的訓練和提醒，學生對于班級的各項要求都已掌握，大部分學生都能夠自覺地遵守班規。可是，時間長了，學生的紀律就松散下來，而且每個班級里必定有一些調皮的學生，在班級管理時，教師應當采用恰當的方法。

比如，上課鈴響后，很多學生還沒有進入上課狀態，但是只要教師出現，學生就迅速安靜下來。于是，筆者時常在上課鈴后，突然出現在教室;假裝離開教室后又折回檢查。由于不定時出現抽查，學生逐漸能夠自覺地做好課前準備。

除了在教室里上課，還常有出操、自習等需要學生學會自覺管理自己。但是，要讓學生保持高度的自覺并不容易。這時，筆者嘗試讓學生在班干部的帶領下獨自出操，再靜靜地觀察學生的表現，在出操后進行總結表揚、訓練糾正。經過多次訓練，慢慢培養學生安靜出操的好習慣。

三、合理夸獎，促成好習慣

在學校，筆者特別注意優秀教師對學生的評價用語;留意辦公室教師表揚學生的方法;在教育教學中嘗試使用并不斷改良。同樣地，合理夸獎在班級管理中發揮重要的作用。筆者盡可能地在學生身上找到他們的閃光點，讓學生無比自豪，堅持好習慣。比如，筆者用摸摸頭、豎大拇指等簡單的手勢，對學生的良好表現及時給予肯定，促進學生養成好習慣。

在一次練習評講中，筆者忙著板書，未及時給小組加分，讓組長給自己的小組加分，而且這節課紀律特別好，學生表現很不錯。接下來，筆者繼續采用這種方法：誰被表揚了，自己到評分欄上給小組加分。走上講臺給自己加分的學生特別自豪，他的表揚被大家看見，其他同學看到別人上臺加分了，也自然地按要求做好爭取加分。慢慢地，小組競爭更激烈了，課堂紀律也越來越好。

在接下來的教學中，筆者把課堂評比延伸到班級的管理中，把小組的作業情況、課間紀律、衛生情況、考試成績等都劃入小組評比中，并定期根據小組評分，給前三名的小組發放禮物、組織活動等，讓表揚“摸得著”。還可以把學生做得好的事情拍下來、記下來，在班級里展示、發到班級群里分享，既讓學生有展示的機會，又樹立榜樣的作用。

四、賞罰分明，強化好習慣

如果說夸獎是學生養成好習慣的催化劑，那么懲罰則是養成好習慣的強化劑。班主任要善于發現學生的優點，對其進行表揚，樹立榜樣，讓學生模仿、學習，但是一味地表揚并不能讓學生很好地認識自我，發現問題。因此，懲罰在教育中是必不可少的。這里所說的“懲罰”，并不是體罰、侮辱學生等不合法的行為，而是在學生能承受的、家長可接受的范圍內的懲罰。

小鐘是一個機靈的學生，他不喜歡放學后留下來值日。每一次值日，他都會想辦法逃走，屢教不改。于是，筆者跟家長商定：如再發生逃走情況，請家長把他送回學校，完成他的值日工作。那一天，家長把他從家里送回學校獨自值日，直到晚上7點半完成所有工作才離開學校。從此，他知道了：老師給他的提醒是認真的，家長也會配合老師，不能以任何借口推卸責任。

又如，接手新的班級，對于教師、學生都是全新的環境。教師在認識學生，學生常常在觀察教師的反應。所以，接手新一屆學生時，在開學的第一周，筆者會對他們的良好表現給予表揚，適當提醒那些有著不良習慣的學生。學生被教師多次警醒后，不良行為逐漸減少，逐步按班級的要求學習、生活，課堂紀律、各項活動慢慢趨向正常。有時候對于教師的批評和提醒，學生會抱著僥幸的心理，總以為教師會忘記處理，并繼續違反紀律。因此，筆者對于個別學生的錯誤，當時不追究，過一段時間再處置，讓他們牢牢地記住班級的要求，改正自己的不良習慣。

五、多報告、尋合作，發揚好習慣

（一）公開表揚，尋掌聲

學生喜歡被表揚，更喜歡當眾被表揚，因此，筆者常把學生做得好的方面公布在班級群里，讓家長知道他們在學校的表現，查漏補缺，讓學生獲得掌聲和自豪，促進好習慣的養成。

（二）聯系家長，尋合作

同時，筆者也常做一件事：通過電話、微信把個別學生的具體情況告訴家長，讓家長配合教師的教育，促使好習慣的養成。

“冰凍三尺，非一日之寒;冰化三尺，也非一日之暖。”讓學生養成良好習慣是一個漫長的過程。班級的良好的行為習慣需要教師通過各種方法“反復抓”“抓反復”，并積極地創設良好的班級氛圍，日積月累，使學生不良的習慣得以減少，良好的習慣得以加強，并形成良好的班風、學風。