基于STEM項目開展創造性勞動教育的策略研究

黃鳳珊

摘 要：我校抓住勞動教育與STEM教育的共通之處，以“創造性勞動”為切入點，基于STEM項目開展創造性勞動教育。文章以《屋頂大變裝，“火焰山”變“花果山”——立體農田STEM項目探究活動》為例，從“基于真實情境，以問題為驅動”“創新實踐方式，發揮技術優勢”“創新分組方式，構建學習共同體”“創新評價方式，促進身心參與”四個方面介紹創造性勞動教育的實踐策略。

關鍵詞：STEM項目;創造性勞動教育;實踐策略

從《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》《廣州市中小學勞動教育指導綱要》《中國STEM教育白皮書》等文件關于勞動教育與STEM教育基本內涵的闡述中，可見兩者的共通之處有：在目標上，突出創新意識、實踐能力和綜合素質的培養;在內容上，基于學科、面向現實、跨越學科;在方式上，注重實踐、倡導多元、趨向融合。因此，我校以馬克思主義勞動觀、習近平主席勞動教育思想、STEM教育理念和杜威實用主義等為理念指導，以“創造性勞動”為切入點，以學生為中心，以解決生活實踐中的真實問題為驅動，以STEM項目學習為課程組織形式，融會貫通、統籌整合“五育并舉”的人才培養要求與STEM教育的培養目標，開展一系列創造性勞動STEM項目活動，培養學生的勞動素養，提升學生的STEM素養，促進學生德智體美勞全面發展，為國家培育創新型社會主義建設者和接班人，培養擔當民族復興大任的時代新人。本文以《屋頂大變裝，“火焰山”變“花果山”——立體農田STEM項目探究活動》為例，圍繞如何解決問題、聚焦任務、明確目標、規劃活動、組織學生、教師合作、開展評價等情況，介紹創造性勞動教育的實踐策略。

一、立體農田STEM項目簡介

《屋頂大變裝，“火焰山”變“花果山”》是我校基于廣州市勞動教材，融合勞動教育、綜合實踐教育與STEM教育的一個項目群，而《屋頂大變裝，“火焰山”變“花果山”——立體農田STEM項目探究活動》則是筆者基于廣州市勞動教材三年級上冊“我是種植小能手”這一主題而開發設計的勞動項目。因為本項目基于我國綠色繁榮發展的國情、廣州建設生態文明城市的需求、我校建設生態環保校園的校情，結合廣州市勞動教育的特色活動——校園小農田建設，尤其符合學生對大自然的向往、對種植勞動的好奇，受到學生的喜愛。

本項目探究通過使用立體種植技術，在校園勞動基地中建設立體農田。考慮到三年級學生在勞動探究實踐方面的基礎知識和基本能力方面還處于起步階段、植物完整的生長周期較長、本項目的探究實踐內容較為豐富的因素，因此，本項目的實施時間為一個學年，總體的課時數為30個課時。由于每節課留給學生勞動實踐的時間有限，加上本項目實施的場地主要在校園的勞動基地，因此，本項目除了在以開題活動、實踐活動、交流評價活動、成果設計與展示活動這四個活動單元為基礎規劃實施方案以外，還以“1+1”的方式創新勞動實踐的課堂模式。“1+1”，即1節室內方法指導課+1節基地實踐體驗課，或1節基地實踐探究課+1節室內分析總結課。這不僅能充分保障學生擁有足夠的勞動實踐時間，還能根據活動內容靈活運用歸納法和演繹法，側重啟發式和討論式教學，發揮教師的有效指導。

項目開展期間，本班三年級的學生好奇心強，樂于動手實踐，具備一定的研學合作能力，但要完成長時間、深層次的合作探究還比較困難，需要教師在勞動實踐中加強引導。在知識儲備方面，經過學習一、二年級的科學、數學、語文、綜合實踐等學科，學生基本了解了植物構成、方向的判斷、多角度觀察、比較與測量等;經過學習三年級的科學、數學、語文等學科，進一步深入學習了判斷位置與方向、五感觀察、制作觀察記錄卡等。三年級語文教材中“觀察”“我的植物朋友”等內容，三年級數學教材中“位置與方向”“我們的校園”等內容都與本項目的探究內容息息相關，并且與項目進展基本同步。本項目在活動內容上有機整合了智育與勞育，符合學生知識與能力水平的已有基礎和發展方向。此外，本項目關注學生的個體差異和不同的學習發展需要，采用復合分組、拼圖分組的方式，構建高效的學習共同體，滿足學生個性化發展、合作化提升的成長需求。

二、創造性勞動教育的實踐策略

（一）基于真實情境，以問題為驅動

勞動教育與STEM教育都注重在真實情境中發現問題、解決問題。因此，通過STEM項目學習來開展創造性勞動教育，對于如何解決問題、聚焦任務、明確目標，教師尤其要重視引導學生關注國家發展需要、城市發展情況、學校發展特色、同伴發展需求，通過創設情境、頭腦風暴等方式，引起學生深入思考，引發學生的問題意識，以解決生活實踐中的真實問題為驅動，引導學生聚焦實踐任務，進而設計優質性問題、系列化問題，在勞動實踐過程中落實系列化的勞動任務，整體規劃項目活動。

在立體農田STEM項目的開題活動單元中，通過系列微課引出我國綠色繁榮發展的國情、廣州建設生態文明城市的需求、我校建設生態環保校園的校情、立體種植技術的發展情況。結合我校的電子書包系統，引導本班學生結合各方面的發展需求以及他人的實踐經驗，繼續深入探究立體種植技術，開展創造性勞動實踐。引導學生從大目標中挖掘感興趣的探究內容，再結合本學年的課程時間和本階段學生的能力水平來細化問題、篩選問題，進而設計系列化的探究問題和實踐活動。

（二）創新實踐方式，發揮技術優勢

勞動教育與STEM教育都重視關注社會當下和未來的發展，信息素養是學生21世紀能力目標和學生發展核心素養的重要組成部分。在融合勞動教育和STEM教育的創造性勞動STEM項目學習過程中，要充分發揮我校的現代教育信息技術優勢，借助電子書包互動平臺突破時空限制、資源限制，為實踐活動的連續性、整體性、深度化提供較大便利。

在立體農田STEM項目的四個實踐單元中，鼓勵學生結合他人的探究成果，緊跟立體種植領域的科技發展和產業變革，了解、把握立體種植技術的新變化，并發揮新時代信息技術優勢創新合作方式，通過電子書包互動平臺，搜集探究資料、開展多元評價、記錄實踐過程，增強勞動實踐的探究性、合作性、連續性、時代性。

（三）創新分組方式，構建學習共同體

勞動教育和STEM教育的開展過程中，組織學生開展小組合作是培養學生勞動素養和STEM素養過程中十分重要的問題。因此，本項目結合學生的具體情況、項目的活動進展等因素，創新分組方式，構建高效的學習和實踐共同體。一方面，整個項目的開展，在尊重學生情感意愿的基礎之上，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，進行異質分組，建成“基礎組”;另一方面，在學生普遍發展出更深層次、更加清晰的興趣方向時，陸續開展同質分組，進行專業化、專家式的合作探究，根據項目內容的進展，陸續建成“專家組”。在項目的深化拓展階段，專家組的成員在基礎組中發揮著專業化的指導作用。根據項目進展、學生情況，靈活進行復合分組、拼圖分組，有效構建學習共同體，提升自主合作學習和實踐的深度和效率。

（四）創新評價方式，促進身心參與

勞動教育和STEM教育都側重身心參與、手腦并用。因此，評價學生的方式對于培養學生的勞動素養和STEM素養有著重要的影響，對于項目活動的有序深入開展也起著重要的作用。而立體農田STEM項目的開展，鼓勵學生自我評價、自我反思，在合作交流中開展他人評價。本項目的評價工具包括但不限于各個活動環節中自我反思的PMIQ表（PMIQ表：P=已懂的知識、M=還不懂的知識、I=感興趣的知識、Q=存在的疑問）、個性化學習的勞動詞匯本或STEM詞匯本、基于項目學習整體情況的綜合評價表。此外，結合植樹節、勞動節等節日，開展勞動故事講述、勞動歌曲演唱、植物圖譜繪畫等特色活動，也是本項目創新評價活動、評價方式的重要組成部分。

參考文獻：

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