培養小學低年級學生詩歌閱讀的“六感”

陳鳳

摘 要：隨著語文課程改革的深入推進，語文教學提倡回歸傳統、找回本真。這就要求教師培養學生自然、健康的表達習慣，培養學生自由、個性的心理品質，培養學生獨立創造的人格特征。語文的返璞歸真，首先應該體現在低年級的語文教學上。文章以一年級上冊教材兒童詩歌閱讀教學示例為主，課外兒童詩歌閱讀教學為輔，以培養學生詩歌閱讀“六感”為主題，分析兒童詩歌閱讀的教學方法和策略。

關鍵詞：兒童詩歌;小學低年級;詩歌閱讀

《語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”縱觀近年來語文課改，各年級語文教材的變化更側重培養學生的語言文字運用能力，在課文選擇上忌虛偏實，在語文教學上以真為美，以實求進。

一年級上冊語文教材為此進行了修訂改革，教材版面更大，插圖減少，增加實實在在的識字教學，減少4篇課文。在仍然以詩歌為主的一年級教材上，課后練習題更側重訓練學生字詞句的聽說讀寫以及學生的表達能力。基于對一年級上冊語文教材的研究和課外兒童詩歌閱讀方法策略的研究，可考慮從培養兒童詩歌閱讀“六感”指導兒童進行詩歌閱讀。

一、在反復誦讀中讀出節奏感

詩歌的節奏就是語言和情緒呈現規律的起伏變化，是詩歌的主要特點。有些學生天生就有讀詩的語感和節奏，有的學生則需要在后天反復誦讀中才能培養起讀詩的節奏感。一年級詩歌更是側重詩的節奏，為更能讓兒童朗朗上口，兒童詩往往選擇通過押韻、疊詞、復句，甚至復段來表現節奏。

在一年級語文上冊教材第五課《江南》就強烈地表現出詩歌獨有的節奏：“江南 / 可 / 采蓮 / ，蓮葉 / 何 / 田田 /。魚戲 / 蓮葉 / 間 / ，魚戲 / 蓮葉 / 東 / ，魚戲 / 蓮葉 / 西 / ，魚戲 / 蓮葉 / 南 / ，魚戲 / 蓮葉 / 北 / 。”這里既有“蓮”“田”“間”的押末字韻，又有“田田”的疊詞，后面五句通過復句的形式，再加以方向詞“東西南北”進行反復敘述，讀起來朗朗上口，讓學生一下子就記住了，背誦下來自然事半功倍。還有些詩歌小節和小節重復很多，比如一年級上冊教材第七課《風》。這是一首外國兒童詩，全詩分為兩小節，每節四句話，第一節和第二節的前兩句話是相同的：“你沒見過風， / 我也沒見過風。”后面兩句雖說不相同，但形式上相似。讀到這里，喜歡模仿的學生能跟著這樣的形式說：“你沒見過空氣， / 我也沒見過空氣。”像這樣的復句復段的詩歌非常多，比如童話詩人顧城的《蘋果》：“花兒飄落， / 花兒飄落，/她的綠葉妹妹們在偷偷傳說。”

指導低年級語文詩歌閱讀時，讓學生在反復誦讀中，先讀出詩的節奏感，學生學習詩歌就會事半功倍。

二、在反復誦讀中想象畫面感

在兒童的頭腦中，大部分都通過形象思維來處理信息。因而開發兒童“形象思維”是開發兒童智能的重要一環，在詩歌閱讀教學中更要注重培養兒童的形象思維能力，讓兒童讀詩，想象畫面。詩歌教學的畫面感比其他課文的畫面感更強烈。

如一年級上冊第四課《雨后的森林》：“蘑菇撐開小傘， / 木耳爬滿老樹， / 紅果枕著綠葉， / 葡萄滴著水珠。”學生除了能在教材插圖上看到大概的畫面，也能憑借自己的生活經驗和學習經驗想象畫面。兒童更是天生的畫家，有的兒童甚至能把畫面畫出來。把詩歌的內容通過形象思維化為一幅幅圖畫，既形象又生動。如此一來，就不難理解為什么“蘑菇”能撐開“小傘”，當這樣的一把把“小傘”浮現在他們的腦海中，學生又怎能不喜歡呢？第六課葉圣陶《小小的船》畫面感十足：“彎彎的月兒小小的船， / 小小的船兒兩頭尖。 / 我在小小的船里坐， / 只看見閃閃的星星藍藍的天。”結合教材插圖，一幅溫馨有愛的畫面映入腦海。

三、在反復誦讀中感受動態感

如果說畫面感是一幅幅想象出來的照片，那么動態感就是一個個連接起來的鏡頭。在詩歌閱讀教學中，指導學生打開想象的大門，讓教材返璞歸真，與自然融為一體，感受當中的美妙。比如風會動，陽光會爬，青山會移，水會嬉鬧。大自然是生機勃勃的，連一草一木都是有靈氣、有生命的，詩歌就把這種動態的過程寫了出來，讓原本不起眼的事物，變得靈動有趣，讓原本枯燥的教材，變得栩栩如生。

如《月亮》：“天上月亮圓又圓，/ 照在海里像玉盤。 / 一群魚兒游過來，/ 玉盤碎成兩三片。/ 魚兒嚇得快逃開，/ 一直逃到巖石邊。/ 回過頭來看一看，/ 月亮還是圓又圓。”這首詩畫面感、動態感十足，指導學生讀的時候，多次反復慢節奏誦讀是最好的方法。這樣一個個連接起來的動態的鏡頭，就像動畫一樣展示在學生的腦海當中，呈現一種別樣的動態美。指導學生如何在詩歌閱讀中感受動態美，更加需要布置特別的家庭作業。例如：晚上回家先觀察天上的月亮，再觀察水中的月亮，用手“破壞”水中的月亮，觀察月亮的變化。這樣一來，從靜而動，又從動而靜，這個過程簡單卻帶給學生對詩歌更深刻的體會，讓學生在感受動態美的過程學習詩歌，更添幾分樂趣。

四、在反復誦讀中接受陌生感

“陌生感”是一個文學性比較強的詞，是由俄國形式主義評論家什克洛夫斯基提出的“陌生化”衍生而來，陌生化強調內容和形式上違反人們習見的常情、常理、常事，同時在藝術上超越常境，給人以感官上的刺激或情感的震動。在兒童詩歌里，有“陌生感”的詞句和意向，往往能給人耳目一新的感覺。

臺灣地區詩人謝武彰的《陽光》：“陽光，在窗上爬著，/ 陽光，在花上笑著，/ 陽光，在溪上流著，/ 陽光，在媽媽的眼里亮著。”抽象的詩對學生來說無疑是充滿陌生感的，你見過陽光在窗上爬嗎？你見過陽光在花上笑嗎？你見過陽光在溪上流嗎？你見過陽光在媽媽眼里亮嗎？學生的回答很大可能是否定的。然而，陽光確確實實又是無處不在的。學生讀完之后，一定能感受到陽光的溫暖，感受到窗臺上的陽光，感受到花瓣上的陽光，感受到溪水上的陽光，也能感受到媽媽眼里的陽光。這樣的陌生感，帶給學生更多的新鮮感。

五、在反復誦讀中享受幽默感

詩歌是拿來讀的，拿來享受的，兒童詩更是如此。丁云在《兒童天生就是詩人》中講到，在兒童詩的教學中，要教給學生詩歌閱讀的方法。詩歌帶有音樂的美感，也有情趣。而詩歌當中的幽默成分，更是為閱讀增添了幾分情趣。學生大都喜歡具有幽默感的詩歌。

如謝爾的《風真怪》：“今天的風真怪。/ 吹著口哨打著轉轉，/ 速度還挺快，/ 像個喋喋不休的老太太，/ 今天的風真怪。/ 今天的風真怪。/ 陰天里卻清爽涼快。/ 吹走了我的腦袋，/ 我的帽子卻還在。/ 今天的風真怪。”讀到這里，學生一定捧腹大笑，調皮的風吹走了“我”的腦袋，“我”的帽子卻還在。這“風”確實“怪”！接下來也許從學生的口中就會出現“怪水”“怪雨”“怪云”……享受這樣的幽默感除了讓學生開懷大笑，寓學于樂之外，還激發了學生的創意和想象，甚至造就了一個個“小詩人”，學生此刻便更有成就感，對學習詩歌也保持更多的新鮮感。

六、在反復誦讀中收獲成就感

兒童詩歌的特點決定了低年級的詩歌教學是有趣的、美妙的。學生在反復誦讀中，讓詩歌爛熟于心，讀到了詩歌的節奏，想象到了詩歌的畫面，感受到了詩歌的靈動，接受了詩歌陌生化帶來的新鮮，還享受詩歌當中獨到的幽默。這個時候，學生對詩歌學習已經興趣盎然，巴不得自己就是詩中的主人公，是詩中的風，詩中的太陽，詩中的魚兒。冰心之所以能寫出包含童真的詩歌，正是因為她有一個美好的童年，也有一顆熱愛大自然的心。如此一來，我們便不難理解冰心愛的哲學：只要對大自然，對世界永遠充滿好奇和愛，你也會是一位出色的詩人。

參考文獻：

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