“案例浸潤+項目驅動”德技并修教學改革探索

俸云

【摘 要】本文論述“新聞采寫基礎”課程教學改革實踐，建議構建以學生為中心的教育生態，并通過案例浸潤和項目驅動，開展“課程思政”教育，強化學生技術技能，從而實現學生德技并修培養。

【關鍵詞】案例浸潤 項目驅動 德技并修

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）11-0135-03

《國家職業教育改革實施方案》（后簡稱“職教20條”）強調：“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養過程。”“新聞采寫基礎”作為新聞采編與制作專業筑牢學生職業素養根基、打牢從業技能基礎的重要基礎課程，理應承擔起專業學生德技并修培養的重任。

“新聞采寫基礎”是新聞采編與制作專業第一學期開設的課程，授課對象為大一新生。他們具有一定的寫作基礎，但基本沒有接觸過新聞采訪、新聞寫作，對新聞工作者應具備的職業素養也知之甚少。可以說，課程要求的德技方面幾乎為零基礎。因此，需要通過“新聞采寫基礎”課程教學改革實施，解決學生應具備的新聞采寫基本知識、新聞采寫基本能力和需要到達的素質要求，實現課程教學的知識目標、能力目標和素質目標，真正做到德技并修，培養高素質技術技能型傳媒人才。

一、教改思路與目標確定

（一）教改思路

根據“職教20條”的要求，結合“新聞采寫基礎”教學目標和學情實際，努力構建以學生為中心的教育生態，首先強調學生的品德教育，通過系列案例浸潤，有機融入課程思政元素，積極開展課程思政教育，不刻板說教，而是讓學生有所感有所悟，做到內化于心，外化于行;其次強化學生的技能培養，通過系列項目驅動，學生在課堂中邊學邊做邊總結，提升職業技能，從而實現德技并修。

（二）教學目標

1.知識目標

學會基本的新聞采訪技巧，了解消息和新聞評論的結構，掌握新聞消息、評論的特點和寫作要求。

2.能力目標

匹配媒體從業人員的崗位能力要求，能獨立開展新聞采訪工作，并根據采訪收集的素材獨立完成新聞消息稿的寫作;對新聞事件和社會現象能有正確的新聞價值判斷，能獨立完成新聞評論的寫作。

3.素質目標

具備高度的政治敏感度，做到與黨的路線、方針、政策保持一致，品行端正;具備良好的新聞職業道德，堅守“真實”這一新聞生命線，不弄虛作假;具備較強的社會觀察能力和人際溝通能力;吃苦耐勞，能深入基層，密切聯系群眾，為人謙和有禮。

二、教學設計與實施

（一）構建以學生為中心的教育生態，確立學生主體地位

有效的學習活動不能簡單地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。“新聞采寫基礎”課程通過實施教學改革，致力構建以學生為中心的教育生態：問題自主解決，知識自主感悟，方法自主探究，將學習的需要內化為自動的行為，實現自主性發展。無論是思政教育還是技能培養，都以學生為主體，在案例教學方面，引導學生自己去感悟案例的意義和價值，并通過組織討論要求他們把所感所悟表達出來。在項目教學方面，先向學生講授基本知識點，然后通過課堂教學項目設計，讓學生積極參與，邊做邊學邊總結，做完立即組織開展項目討論和評價，課后通過作業進一步鞏固學習效果。構建以學生為中心的教育生態，筆者覺得應該做到以下四點。

1.以學生為中心，做到尊重為前提

作為一名教師，要以學生為中心，尊重學生，相信學生能學好，要尊重他們的主觀能動性;要盡可能平等地與他們交流，認真傾聽他們的意見和建議。只有這樣，學生才會從內心接受教師、愛戴教師，從而認真上課。

2.以學生為中心，做到興趣為起點

興趣是最好的老師。只有圍繞學生的興趣開展教學，學生的學習才會更有主動性和自覺性，將興趣與課程學習充分結合，學生才能得到全面的提升。新聞采編與制作專業積極實施“興趣+專業+就業”通道培養模式，根據企業的人才需求，將專業分為不同的技能培養方向，然后讓學生根據自己的興趣組建相應的興趣小組，作為今后學習、就業的通道。

3.以學生為中心，做到互動為橋梁

在課堂教學中，做好互動教學設計，讓學生參與互動，才能調動學生的參與積極性。例如實施小組討論教學，課程中經常讓小組就某個問題討論;課程結束，布置一個任務，要求小組成員利用所學到的知識完成任務。

4.以學生為中心，做到實操為核心

作為高職院校的教師，課堂教學要注重學生實際動手能力的訓練。在教學過程中，可以利用一節課的時間講基本操作方法，一節課的時間動手實踐，一節課的時間進行研討點評。學校有相關活動，可以將課堂直接搬到活動現場，讓學生進行拍攝、錄像、新聞采集，后續進行新聞稿寫作、圖片處理和視頻素材剪輯。

（二）案例浸潤，有機融入課程思政元素，積極開展課程思政教育

1.現身說法，言傳身教

在第一章“新聞與記者”概述內容授課中，結合媒體從業人員職業素養，開課立規矩：要有良好的時間觀念，保持良好的狀態，明確身份意識。

（1）在時間觀念培養上，明確要求學生每次上課提前5～10分鐘進入課堂，教師則提前20分鐘進入課堂，做好教學各項準備。

（2）要求學生保持好的狀態，有好的儀表儀態，上課不趴著，不玩手機。教師每次上課都要穿戴整齊，堅持站著上課，展現飽滿的激情;上課不看手機，不接電話，戴手表看時間。

（3）強調學生明確身份意識，要求他們在學校時刻謹記自己的學生身份，做到認真聽講，積極參與教學活動，順利完成學習任務;步入社會在媒體工作，要明確自己的新聞工作者身份，要做好正能量和主流價值觀的傳遞。為此，教師每次上課都要佩戴校牌和黨徽，做到亮身份上課，明確告知學生自己是一名黨員教師，自己的言行要符合黨員教師的身份，體現良好的精神面貌。

2.案例浸潤心靈，育人潛移默化

在第一章“新聞與記者”的學習中，為了讓學生深刻感受到從事新聞工作應具備的素養和能力，專門組織學生觀看央視“好記者講好故事”欄目，湖南《今日女報》記者譚里和“用拐杖撐起的新聞理想”故事視頻：一名腳有殘疾的記者，10年撐斷了29根拐杖，走遍了湖南119個縣市區，寫下了200多萬字的深度調查報道，被評為湖南省十佳記者。

視頻播完后，筆者發現不少學生眼角閃爍著淚花。為了強化效果，筆者及時組織學生結合譚里和的事跡，討論“怎樣才能成為一名優秀的記者”。這樣教學，會在學生的心底種下一顆真善美的種子，為他們今后的學習和工作提供強大的精神力量。

3.結合案例，培養法治精神

在第三章“采訪三部曲”的學習中，為了講授如何識別新聞事實，全面理解新聞政策標準中的政治標準，要求學生做到傳播的內容跟黨保持一致，遵守國家的法律法規，符合風俗人情、民族習慣和文化傳統。結合案例，向學生介紹新聞傳播實踐中容易被忽略的細節，讓他們在心底牢固樹立“不踩紅線”的法治精神。

（三）項目驅動，讓學生在課堂中邊學邊做，注重學生職業技能培養

1.開展“說新聞”大賽，融入技能、雙創多元教育

根據個人自主報名，先確定小組組長，然后由小組組長按照人數要求和角色需要，自行組建團隊，最后根據比賽規則，組織團隊成員搜索新聞熱點，擬定《說新聞》欄目名稱，進行團隊成員分工，安排新聞主持人、新聞記者、目擊者、專家等角色，并彩排演練。

通過舉行“說新聞”大賽，培養了學生的新聞敏感性、收集新聞素材能力、新聞價值的判斷能力、語言表達能力、團隊協作精神等，同時也鍛煉了稿件寫作、新聞主持現場播報、新聞記者出鏡采訪、采訪問題設置等新聞專業基本技能。另外，“說新聞”大賽也是對學生的一次創新創業教育，參賽團隊組建是按照創業團隊的組建思路來開展，先確定團隊領導人，再根據目標確定人員，明確分工，最后為共同的愿景一起努力。在比賽過程中，如何定欄目名，如何挖掘新聞熱點背后多數人不知道、想知道的事實，如何用新穎獨特的方式呈現等，都需要團隊成員充分開動腦筋，進行創新創意，是一次很好的創新教育。

2.設計課堂實訓項目，做到學完即做

在“消息構成與寫作”和“新聞評論寫作”這兩個實踐性特別強的教學模塊，每個模塊分2周6個課時開展。在課程教學過程中，課堂實訓項目由小到大，由局部到整體，逐層推進實施。例如，在第一周講“消息構成與寫作”內容時，分別以標題、導語、主體、結尾等4部分的內容講授，每講完一部分，就針對該部分內容，進行課堂實訓，擬條標題、寫段導語、完成新聞事件的主體寫作、選擇合適的方式完成結尾。在第二周教學中，用第一節課復習上周的內容，第二節課針對某項活動，利用40分鐘寫一則消息，第三節課通過超星平臺隨機抽取學生的作品，組織學生一起討論點評，看哪些寫得比較好，哪些存在不足。

在講授“采訪三部曲”中，課堂第一節講完采訪話題和采訪技巧后，利用第二節課讓學生以小組為單位，確定采訪主題，設計問題，在校園內開展隨機采訪。第三節課，每個小組組長上臺匯報小組的采訪主題、問題設計、采訪技巧運用、采訪收集到的信息、采訪遇到的問題等。

在講授“采訪準備工作”中，電話預約是采訪準備工作完成進入采訪實施前比較重要的一項工作，能考驗學生的語言表達、思維邏輯、待人謙和有禮等多項能力和素養。教授基本知識點后，通過超星平臺隨機選人，2人一組，給定角色和采訪事由，讓各組分別模擬電話預約。剛開始，學生都覺得很簡單，最后模擬的結果，有的組約了時間沒有約地點;有的組約了時間和地點，但時間和地點范圍過大，等于沒約;有一個組的“記者”甚至因為被約對象的“刻意刁難”而亂了分寸，差點跟對方吵起來。經過模擬實訓，學生意識到看似簡單的打電話，原來有這么多的學問，從而端正了學習態度，重新去學習電話預約的知識點，同時也明白了待人接物和與人共情的重要性。

3.參與實訓項目策劃，讓學生有參與感

在講授“會議新聞寫作”時，由于條件限制，不可能講完相關知識點后立即將學生帶到會場進行現場寫作。于是教師提前布置，讓學生完成“傳媒學院教育教學改革經驗交流會”模擬會場的策劃，做好主席臺領導、發言代表的角色分工、發言稿準備、主持詞準備、會議背景PPT以及會議現場主席臺準備。模擬會議召開當天，第一節課簡單回顧上周的內容，馬上進入模擬會議環節，安排攝影和文字記者對會議進行報道。第二節課學生根據所學進行會議新聞寫作，第三節課展示所拍會議新聞圖片和會議新聞稿。由于從會議策劃到會議報道全過程參與，學生的學習興趣很濃，學習的效果也很好，而且也得到了一次很好的活動策劃實踐鍛煉。

三、特色與創新

（一）以學生為中心，尊重學生主體地位

在教學過程中，教師更多是一個引導者、陪練者，學習的主體是學生，讓學生主動參與教學活動全過程：學習目標由學生自主確定，問題自主解決，知識自主感悟，方法自主探究，將學習的需要內化為自動的行為，實現自主性發展。

（二）案例以情動人，不刻板說教

所選案例，有個人親身經歷，有典型新聞工作者感人事跡，有容易忽略的細節，所有案例展示中，教師不過分介紹，而是引導學生去觀看、去感受，更多是以情動人，并通過組織學生討論，挖掘案例的內在深層意義，做到內化于心、外化于行。

（三）項目緊扣教學，強化理實一體

教學項目設計緊貼實踐教學要求，強化理實一體;項目設計與實施，做到趣味性和學習性相結合，注意難度遞進性，實訓由易到難，由局部到整體;項目便于實施，結果便于呈現，評價便于學生參與;項目不僅培養學生的技能，同時涵蓋職業素養、待人接物、行為養成、創新創業等思政元素，有效落實立德樹人根本任務。

四、教學反思

（一）實施效果

通過教學改革實施，學生的德技得到提升;行為習慣養成逐見成效，提前進課堂、認真聽課的學生變多了，上課玩手機、趴著睡覺的學生減少了;課堂學習氛圍更濃了，學生更活躍了，主動回答問題和參與互動的學生逐漸多了;師生關系更融洽了，不少學生因為教學方式的轉變，最終喜歡上這門課，也喜歡上授課的教師。

（二）存在不足

一是仍有少數學生不在狀態，有看手機和走神現象，需要在課堂上反復提醒。

二是所選案例相對較零散，不成體系。

三是教學項目設計，多是仿真項目，沒有企業真實項目融入，實戰性不強。

（三）改進思路

1.進一步關注少數學生

通過多溝通了解學生的學習需求，盡可能給予他們更多的關愛，讓他們因為被愛而有所改變。

2.建設具有傳媒類專業特色的德技并修教學資源庫

（1）收集整理新聞法律法規，進行分類，形成傳媒類專業守法意識教育教學資源庫。（2）收集整理傳媒行業從業人員應具備的職業素養、媒介素養，形成傳媒類專業職業素養教育教學資源庫。（3）收集整理具有代表性的傳媒企業的優秀企業文化，形成傳媒類專業企業文化教育教學資源庫。（4）收集整理英雄人物、勞模、大國工匠、優秀新聞人物等先進事跡文字、圖片、視頻資料，形成傳媒類專業英模教育教學資源庫。（5）收集整理大學創業故事，形成傳媒類專業雙創教育、勞動教育教學資源庫。

3.建設具有傳媒類專業特色的德技并修項目教學體系

（1）結合黨建品牌建設和學生社團活動，利用專業技能開展進社區公益服務實踐教學，培養學生的公益意識和奉獻精神。（2）依托企業真實項目，開展真實項目教學，讓學生按照企業的要求完成項目，強化精益求精的工匠精神。（3）依托課程，開展學校“師德模范”“身邊的榜樣”系列報道，增強學生崇尚先進、學習先進的意識。（4）依托課程，實施“校園新聞評論員”培養計劃實踐教育，通過新聞評論訓練，加強學生的意識形態教育。

【參考文獻】

[1]潘伊莎.“課程思政”在新聞傳播學科的建設實踐初探[J].青年與社會，2020（10）.

[2]李建濤.實施課程思政培養卓越新聞人才[J].今傳媒，2020（9）.

【作者簡介】俸 云（1978— ），男，瑤族，廣西全州人，南寧職業技術學院高級經濟師，新聞采編與制作專業帶頭人，研究方向為新聞寫作、新聞專題策劃。