高職院校就業指導課程建設研究

陳香 王亞麗 姚紫燕 李韋嫦

【摘 要】本文闡述高職就業指導課程的教學現狀，針對高職就業指導課教學中存在師資隊伍不穩定、教學內容針對性不強等問題，論述加強高職院校就業指導課程的途徑：注重加強大學生思想政治教育，加強課程師資隊伍建設，豐富教學內容和方法，注重課程教學的實踐性和體驗性，編制適合高職學生的專用教材，提升學生就業能力和素質。

【關鍵詞】高職院校 就業指導 課程建設

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）11-0169-03

2007年，教育部提出將就業指導課程納入教學計劃。高職就業指導課程歷經十幾年的建設和發展，其課程教學體系已比較完備，高職院校就業指導課程對端正畢業生就業觀、促進學生了解本專業就業情況、調整學生就業心理、更好地從學生身份轉換到職場人身份、幫助大學生適應職業崗位工作，發展職業生涯有著重要的作用。但也存在一些亟待解決的問題，需要進一步加強就業指導課程建設。

一、高職院校就業指導課程教學現狀

目前，各高職院校均將就業指導課列為必修課，學時一般為38個，分1～2個學期完成課程教學。主要采用的教材有高等院校“十三五”規劃教材《大學生職業生涯規劃與就業指導》《職業生涯規劃實踐手冊》《大學生創業指導》。任課教師有就業指導中心的教師，也有由專業教師兼任，更多則是由輔導員或班主任兼任。就業指導課的教學內容主要有三大部分，一是職業生涯規劃，二是職業道德、職業認知和求職面試，三是大學生創新創業。從課程教學的組織方式上，包括課堂教學、技能競賽和創業培訓等。高校每年都舉辦兩項重要的賽事：大學生職業生涯規劃大賽和大學生創業大賽。從校賽、省（區）賽到國賽，通過比賽提升學生的就業理念和就業實踐能力，實現“以賽促學，以賽促教”。教育主管部門每年舉辦SYB創業師培訓，以增強創業師資隊伍就業創業指導能力，不少學校還根據教學內容和學生的實際情況，采用企業講座、社會調查和求職考核等多種形式開展教學，豐富了學生就業創業的視角。通過就業指導課程教學，提升了學生在制作簡歷、面試禮儀和就業技能等方面的能力，為學生將來步入社會做好準備，有效提高了高職畢業生的就業能力和就業質量。

二、高職院校就業指導課程教學存在的問題

（一）教學隊伍不穩定

目前，授課教師主要是兼職教師，大多由輔導員、班主任和就業指導中心的工作人員組成，任課教師尤其是輔導員隊伍的流動性很大，有的教師轉崗后不再繼續從事就業指導課程教學，有的教師從事就業指導課教學一兩年后轉為專業課教師，導致承擔就業指導課的新教師比例高。教學隊伍不穩定狀態所帶來的影響，一方面是教師無法深入了解學生就業狀況，沒能長久深入企業和用人單位了解人才需求的狀況，不了解學生就業中遇到的普遍問題，因此不能進行有效的針對性指導。另一方面是新教師的教學能力和教學水平需要一定時間去提升，需要不斷鉆研教學大綱、教學內容以及崗位就業需要。有的教師剛剛參加工作就從事就業指導課的教學，本身缺乏就業實踐經驗，更沒有創業的實踐經驗，對職業認知不充分，對企業與高校的合作機制不了解，在教學中脫離實際，照本宣科，難以保證教學效果。雖然有的教師從教幾年積累了一定的教學經驗，考取了SYB 證書或取得職業指導師的證書，卻因為崗位變動脫離了就業指導課教學隊伍。在學生的評教結果中顯示，學生評教較低的更多集中在新教師的身上。

（二）教材內容針對性不強

目前，就業指導課程教學采用統編教材，所有本科、專科大學按照同一教材授課，而實際上本科生和高職生的生源不同，高職院校和本科學校的人才培養目標和教學方法也不盡相同。因此，本專科使用同一教材，不符合學生學情，難以滿足高職院校學生自身的特點和需求，不能很好地貫徹因材施教的理念，教材內容與專業、企業和社會沒有契合。

（三）教學組織和教學效果不佳

一是從教學組織上看，因就業指導教師配備不足，基本是采用大班授課，在課堂教學中往往以灌輸方式為主，課堂氣氛比較沉悶，很難調動學生學習積極性。二是由于教師所學專業與所教學生的專業大多不同，缺少對學生所學專業就業特點的了解，又很少到用人單位調研，教學內容脫離實際情況，在課堂上理論講授比較多，就業案例少，學生實踐的機會也少。三是教學安排不合理，有的學校用兩個學期上完這門課程，有的學校用三個學期上完課程內容，甚至有的就業指導課讓位于專業課，集中在每學期的前半段上完，學期后半段進入專業實訓。上課的內容、進度安排不合理，不能滿足學生的需求。

（四）學生就業技能和綜合素質不高

很多教師專注于培養學生技能，如求職面試技巧、簡歷制作和生涯規劃等，而忽略學生職業道德和思想引導。中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發〔2016〕31號）指出，高校要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學的全過程;高職院校應將思政教育與其他學科有機結合，充分發揮協同效應。在就業過程中很少因為學生的技能不足而無法就業，更多的是因為學生工作態度和職業道德存在問題影響職業生涯發展。學生的就業理念和工作態度在職業發展中起著非常重要的作用。在就業指導課教學中，要注重大學生思想政治教育，提升學生為人處世、團結協作等方面的素質。

（五）慕課教學狀態不佳

慕課是近幾年逐漸進入教學領域的授課形式，通過慕課平臺，學生可以接觸大量優質的課程資源，具有教學資源豐富、教學內容優質和節省學習時間的特點。幕課的上課時間彈性大，學生可以利用自己的時間靈活學習。但是，隨著慕課的推廣，也顯現出它的弊端：需要學生有較強的學習主動性和自覺性，才能達到預期的學習效果。對學習基礎不牢固和學習主動性不強的高職學生來說，需要在教師的引導下進行學習。教學檢查中發現在慕課教學中有不少學生中途退場的現象。有的學生播放慕課的教學視頻，卻沒有認真觀看學習。由于缺少教師現場引導，師生在空間上有距離感，缺少面對面的交流，有的學生在慕課學習中注意力不集中，聽課隨意松散。由于教師不能及時充分地把握學生的學習狀態，無法掌握學生接受知識的程度如何，與傳統的課堂教學相比，不能針對學生的學習狀態及時調整教學內容、進度和教學方法，缺少課堂的共鳴和學生的共情投入，難以達到預期的教學效果。

高職院校就業指導課程教學存在上述問題，其原因主要有：一是對就業指導課的重要性認識不足，就業指導課被認為是專業課程之外的“副科”;二是在學校擴大招生規模的情況下，本就不多的就業指導課教師數量更顯不足;三是就業指導課教師多為兼職教師，教師流動性比較大;四是有的高校不注重提升教師教學能力，投入的人、財、物不足;五是由于就業指導課程不是專業課程，學生普遍對課程的重視不夠;六是以輔導員和班主任工作為主的教師忙于處理學生管理事務，不注意提升教學能力，很少正常開展集體備課和教研室活動。

三、加強高職院校就業指導課程建設的途徑

（一）在課程教學中加強思想政治教育

首先，改變“重就業技能、輕人文素質”的現象，在課程教學中加強思想政治教育。從大學生就業的整體情況來看，很少有畢業生因為專業水平太差而無法就業，畢業生在就業中的問題更多地集中在定位不清晰、工作態度不端正、職業精神匱乏、缺少團隊合作精神而導致就業困難。教師要善于挖掘教學內容中蘊含的思想政治元素，要通過自己的人格、學識、行為方式和思維方式，潛移默化地影響學生，成為學生的良師益友，幫助大學生端正職業態度，培養良好的職業精神。平時注重收集學生的就業素材，把學生在就業中的優秀表現、出現的典型問題作為案例用于教學，提高學生職業道德修養。

其次，教師應注重學生的學習狀態，自然地融合思政元素開展教學，如對違反課堂紀律的現象包括遲到、早退、睡覺和玩手機等適當管控和引導;對主動發言、積極演示的學生給予鼓勵和肯定。要挖掘思想政治教育素材中愛國、愛校、愛家的內容，利用身邊的教育元素開展教學，幫助學生樹立正確的人生觀和職業觀，以良好的職業素養進入競爭激烈的就業市場。

（二）加強課程師資隊伍建設，穩定教師團隊

高職院校要把加強就業指導課教師隊伍建設列入學校師資隊伍建設規劃，科學制訂就業指導課教師隊伍建設計劃，穩定就業指導課程的教師團隊。加強教師培訓，定期派教師外出培訓和參觀，豐富教師的理論知識，或聘請行業人力資源專家和就業指導專家來校開展就業課程的培訓。

著力提高就業指導課教師教學能力和實踐能力，注重實踐性和體驗性的教學，要積極建設“雙師型”教師隊伍，安排教師每學期到企業走訪、調研或掛職，巡回指導學生實習，與企業充分對接，掌握學生在就業中的問題及解決方法。在企業實踐中了解就業形勢、就業需求及學生的就業狀態，為教學提供有效的信息和切實可行的幫助。

就業指導教師應定期與專業課教師開展業務學習，了解學生所學專業的就業方向、具體就業崗位、專業特點和專業核心課程在就業中的作用，互相探討如何在教學中提升學生的就業能力等。

高職院校應該充分認識到就業指導課程教學的重要性，從人、財、物各方面給予大力支持，增加在就業指導課程建設方面的投入，增加就業指導課程的數量，并配備足夠的師資力量，積極進行教學體系、教學規劃和教學方案的研究和制訂。

（三）改變教學方式，豐富教學內容

就業指導課程是一門實踐性很強的課程，要采用靈活多樣的教學方式，注重理論聯系實際，加強就業指導的針對性和實踐性。要充分利用校內外的資源開展教學，通過舉辦創新創業大賽、面試大賽、簡歷大賽和職業生涯大賽，圍繞比賽內容布置學生的平時作業和考試考核內容，讓學生有更多的機會實踐和體驗，真正做到以賽促教、以賽促學、教學相長。在利用慕課開展就業指導課教學時，教師課前應提供合理的課程學習進度和學習規劃，預先布置一些問題以供學生在學習前思考，同時加強課中和課后作業與學習效果的檢查指導。二級院系有許多校企合作單位，是學生就業的風向標，教學過程中要運用企業的資源，多給學生提供課程見習、實習的機會，調動學生的學習積極性，讓學生體驗企業文化，充分了解企業的運轉機制、人才標準、未來發展方向和職業發展路徑。在教學中要細化教學內容，這就要求教師具有豐富的知識。比如，在自我認知教學中，需要運用心理學相關知識，讓學生要充分認識自己的個性特點、能力結構和職業特長，準確定位專業發展方向。

（四）編寫專用教材，合理組織教學

根據三年制高職生的特點，組織編寫適合高職院校使用的教材。不同學習階段的學生有不同的就業指導需求，教學內容要契合學生的需求。剛入校的一年級學生著重加強對專業了解，了解所學專業的內容和就業方向要求，初步制定職業生涯規劃。二年級應加強企業文化體驗和企業實踐，在第四個學期，學生已經開始專業綜合實訓，需要更多地了解企業，要加強指導學生樹立職業理念、提高解決工作問題的能力，適應職場人的角色。三年級學生將面對招聘單位，要學習如何規范禮儀、制作求職材料，提高應聘面試能力。

因學生所學的專業各有不同，在職業認知教學中，僅按照教學大綱的內容開展授課難以滿足學生對就業的要求，教師要備足功課，熟悉學生所學專業的人才培養方案，了解專業培養目標、就業方向和就業崗位要求，才能引導學生擴大就業的認知范圍，消除學生對本專業就業的狹隘認知，深化學生對專業就業的理解。通過案例教學，讓學生理解不同的工作崗位所需要的職業素養和能力有不同的側重點;設置教學情景，讓學生在面試的場景中鍛煉自己的膽量和展示自我的能力;分小組討論，讓學生在網上尋找網絡資源，共同探索本專業就業崗位、工作任務、勞動工具和需要掌握的技能和工作任務的細節等。學生通過共同查找資源，能夠加深對就業的認識，培養學生團隊合作意識和溝通交流能力。

【參考文獻】

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[2]祝軍，陳慧潔，王樂.供給側改革視閥下高校就業指導課程優化設置研究[J].北京教育，2017（11）.

注：2015年度廣西生態工程職業技術學院人文社會科學研究項目“《職業發展與就業指導》課程慕課教學與課堂教學對比研究”（201501JG0）

【作者簡介】陳 ?香（ 1973— ）女，漢族，廣西貴港人，廣西生態工程職業技術學院專職輔導員，講師，研究方向為大學生思想政治教育、心理健康教育;王亞麗（1981— ），女，漢族，碩士，廣西生態工程職業技術學院講師，研究方向為思想政治教育、高校學生思想教育、就業指導、心理健康教育;姚紫燕（1982— ），女，漢族，碩士，廣西生態工程職業技術學院講師，研究方向為大學生思想政治教育、心理健康教育;李韋嫦（1984— ），女，壯族，碩士，廣西生態工程職業技術學院講師，研究方向為大學生思想政治教育、心理健康教育。