大學生創新創業能力提升策略

【摘 要】本文針對部分大學生缺乏創新創業意識和基礎條件、高校缺乏創新創業師資和完善的教學體系、大學生創新創業環境有待改善等問題，基于以培養大學生綜合素質為核心、以深化教育教學改革和教學體系建設為載體、以提高大學生就業質量為導向等培養原則，提出提升大學生創新創業能力的策略：加強思想與實踐引導，強化學生創新創業意識和能力培養;完善創新創業教學體系，加強創業導師隊伍建設;成立創新創業孵化中心，校企合作共建實習實訓基地;組織開展第二課堂活動，鼓勵大學生參加創新創業大賽。

【關鍵詞】大學生 創新創業能力 創新創業教育

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）11-0164-03

2015年，國務院辦公廳頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求各高校緊密圍繞創新創業教育，建立創新創業教育體系，以滿足國家實施科技強國的人才需求。黨的十九大報告也明確提出，鼓勵創新創業帶動就業，想方設法提供全方位的就業服務，促進高校畢業生多渠道就業。由此可見，國家層面十分重視大學生創新創業能力培養。據人社部相關數據顯示，畢業生數量近5年以5.0%以上的增長率持續攀升，2020年我國高校畢業生人數達到了874萬人，比上一年度增加40萬人。在社會就業壓力愈來愈大的環境下，引導和鼓勵大學生創新創業是有效緩解社會就業壓力、提高高校就業率和就業質量的重要舉措。據權威機構研究表明，我國大學生自主創業的比例僅占1%，而歐美發達國家這一占比達到20%以上。因此，提高大學生創新創業能力，實現高質量就業，是高校教育工作者的一個重點研究課題。

一、大學生創新創業能力提升面臨的問題

（一）部分大學生缺乏創新創業意識和基礎條件

近年來，國家層面上出臺了各種鼓勵大學生創新創業的優惠政策，但仍舊很難調動大學生創業的積極性和主動性，部分大學生仍然缺乏創新創業意識。從筆者近幾年指導大學生開展“互聯網+”創新創業大賽的調研數據來看，大學生缺乏創新創業意識主要體現如下：近40%的學生學習不夠努力和自覺，就業能力、專業能力等準備不足，個人學習成果經受不起市場檢驗;超過50%的學生缺乏對社會的認識和體驗，心理準備不夠充分，難以適應復雜的社會挑選和激烈的市場競爭;近20%的學生不愿努力，不肯付出，過度依賴教師，存在“不勞而獲”“少勞而獲”的思想;少部分學生創業思想不夠端正，缺乏團隊意識和開拓創新意識。此外，由于受工作經驗、資源、資金和人脈關系等客觀因素影響，大學生創新創業的不確定性因素增多，許多大學生有創業的想法而不敢付諸行動;即便是敢于嘗試，也由于面對困難和挫折的心理準備不足，抗壓能力較弱，導致創業實踐淺嘗輒止。

（二）高校缺乏創新創業師資和完善的教學體系

培養優秀的學生離不開優秀的師資隊伍和完善的教學體系。近年來，許多高校削弱了以就業為導向的辦學基本要求，對創新創業教育重視程度不夠，未能形成合力;大多數高校是由輔導員甚至是行政人員擔任創新創業導師，欠缺既有較強專業能力又有較豐富實戰經驗的創業導師。同時，由于主客觀條件限制，高校創新創業教育仍然停留在理論教學階段，專業理論教學與社會實踐相脫節，核心知識點沒有與時俱進，與社會崗位未能實現同步更新，這一點在本科教育中更為明顯。實踐教學仍是創新創業教育的短板和軟肋，大多數高校未能探索構建社會能力素質培養提升體系，導致學生在認知社會現狀、體驗生活壓力、提高社會適應能力等方面存在局限性。教師未能在教學中融入創新創業精神教育，以致許多畢業生無法很好地融入社會，吃苦意識與能力不足、目標追求過高、缺乏有效應對創業初期各種困難和問題的能力等。

（三）大學生創新創業環境有待改善

當前，我國大學生創新創業的環境有待改善，這與整個社會創新創業的大環境有著密不可分的聯系。經濟社會追求的是效益，而大學生缺少社會實踐和鍛煉，導致缺乏社會認知，缺乏商業嗅覺和商業思維，這更加大了大學生被市場淘汰的概率。從現實情況來看，一是近年來企業普遍面臨較大的發展壓力，傾向于追求短平快的經濟效益，容易給大學生價值取向帶來不良影響;二是隨著經濟社會發展和科技進步，不少企業對大學生提出了更高的職業素質和技能要求，這無疑給他們增加了壓力和心理負擔;三是由于市場經濟的不確定性、信息的不對稱性以及學生創業決策判斷失誤等主客觀原因，大學生在創新創業中容易出現需求錯位問題，其創業項目往往在孵化中夭折或者淺嘗輒止，無法做大做強。

二、大學生創新創業能力培養的基本原則

（一）以培養大學生綜合素質為核心

在大學教育實踐中，要以傳授創業知識和創業技能為基礎、以培養創業能力和創新精神為核心，幫助學生認識自我、發展自我，引導他們養成自我學習和創新思考的習慣，同時在學習和實踐中鍛煉堅強的意志和品質，以便更好地融入社會?；诖?，在開展創新創業教育過程中，應因材施教，根據大學生不同專業、不同個性、不同職業定位，分層次、分群體具體推進。例如，筆者與團隊導師在組織學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽過程中，組建了大學生創業團隊，團隊成員包括管理專業、會計專業、市場營銷專業、藝術設計專業等各專業學生，專業特點和思維方式均不相同，團隊指導教師既要圍繞項目本身的特點和學生個性合理設置崗位角色，又要結合學生專業特點有效引導和培養，并從項目市場運作動態的視角指導學生團隊開展相應的創新創業教育內容，力爭團隊中每一名學生都能立足本專業，全面領會和掌握創新創業各環節，具備較高的創業素養和較強的創業能力。

（二）以深化教育教學改革和教學體系建設為載體

相比歐美發達國家，我國創新創業教育起步較晚，較為強調理念創新和模式創新。近年來，教育部出臺了創新創業教育相關的綱領性文件，強調創新創業教育要面向全體學生，融入教育教學改革和教學體系建設，致力于培養大學生的創新意識、創業精神和創新能力。通過教育教學改革和教學體系建設，將創新創業理念根植于教育教學，貫穿基礎知識教育、專業教育、職業教育等課程的理論教育、實踐操作、模擬訓練等教學環節，通過教育理念的更新、課程體系的合理設置、實踐操作的強化訓練，培養學生掌握創新創業的“學”與“術”，并著力培養學生開拓進取、堅忍不拔和敢于冒險的品質，全面提高大學生綜合素質，促進大學生全面發展。

（三）以提高大學生就業質量為導向

創新創業教育是我國高等教育的重要組成部分，其出發點是培養適應“大眾創業、萬眾創新”需求的高素質創新創業型人才，因此，大學生創新創業能力培養應以提高大學生就業質量為導向。由此，高校應主動適應“發展自主創新能力，建設創新型國家”和“以創業帶動就業”的社會和經濟發展需求，站在教育為國家和社會現代化服務的高度，重新審視創新創業教育的本質和價值，轉變以往“畢業=就業”的觀念，改變畢業生就業質量不高的現狀，從為社會輸送高質量人才的角度開展創新創業教育，大力推動與地方企業的合作，拓展資源、人才、合作平臺，使自身創新創業人才培養體系與國家和社會當前及今后的發展目標最大限度地耦合。

三、提升大學生創新創業能力的策略

（一）加強思想與實踐引導，強化學生創新創業意識和能力培養

一是加強創業思想教育和引導，如加強艱苦奮斗教育，引導學生積極響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，到基層創業和發展;一以貫之地向學生介紹社會發展現狀、人才需求變化和就業形勢等情況，讓學生正確認識專業，正確認識創新創業，提前做好心理調適。例如，廣西機電職業技術學院將“匠心機電”特色滲透到人才培養中，針對部分學生怕臟、怕苦、怕累，不愿意到第二產業特別是裝備制造業就業的情況，在教學過程中融入艱苦奮斗、工匠精神教育，讓學生深刻認識裝備制造業在國家發展中的重要地位和作用，培養具有機電底蘊和特色的高技能人才，打造機電特色品牌。二是組織學生參加創業實踐體驗，堅持“回頭看”，總結學生在創新創業實踐過程中存在的問題，將理論講授與實踐鍛煉相結合，讓學生形成“認知—情感—意志—信念—行為”的創業思想環路，具備較高的創新創業綜合素養和技能，順利實現畢業即可創業的目標。

（二）完善創新創業教學體系，加強創業導師隊伍建設

一方面，完善創新創業教學體系，注重理論和實踐相結合，將模擬實踐貫穿創新創業教學全過程。對大學生實行分級化教學和管理，如針對大一學生開展創新意識培養、創新創業形勢分析、職業生涯規劃等教育，使其對創新創業有全面而清晰的認識;針對大二學生，引導其強化對職業規劃的認識，做好創業基礎條件的準備等;針對大三、大四學生，則根據具體創業項目有針對性地為其提供全方位的指導。

另一方面，加強創業導師隊伍建設。完善的教學體系，需要有優質的師資作為支撐。教師只有具備應用科研成果、參與實踐創新的能力，才能有效指導學生提升創新創業能力。由于學校師資往往缺乏科研成果應用和實踐創新能力，難以對學生起到真正的指導作用，高校可通過政府平臺、校友平臺和校企合作等渠道聘請企業專業技術人員、高管擔任創新創業導師，解決學校創新創業導師能力和水平不足的問題。企業專業技術人員和高管可以將創新思維、前沿科技以及企業需求和市場需求等信息傳達給學生，讓大學生創新創業項目更直接、更充分地面向社會、面向市場，提高創新創業的效率和成功率。

（三）成立創新創業孵化中心，校企合作共建實習實訓基地

一是成立大學生創業孵化中心，重視大學生創新創業項目的培育和孵化，在場地、資源和師資上向大學生創新創業項目傾斜，為大學生創新創業項目落地保駕護航;在政策指導、風險評估、工商注冊等方面為大學生提供一對一指導服務，并為大學生爭取外部資源和培訓學習的機會。二是選擇一批科技水平較高、行業發展口碑較好、綜合實力較強的企業作為校企合作實習實訓基地，深入探索“廠中?！薄靶Ｖ袕S”合作辦學新模式;把握人才培養的關鍵環節，產教融合，提升創新創業教育質量;積極實施“專業理論+實習實訓+頂崗實習”的人才培養模式，引導大學生將專業理論應用到實踐研究中，從模擬演練逐步過渡到實戰演練，引導大學生向職業人轉變。

（四）組織開展第二課堂活動，鼓勵大學生參加創新創業大賽

大學生創新創業能力的培養和提升是一項系統工程，修滿課程學分僅僅完成了這項系統工程的根基，要想實現這項系統工程的提質增效，還需要在第二課堂上下功夫。例如，精心引導成立和培育大學生創新創業社團，并形成濃厚的校園創新創業氛圍。同時，建立社團導師制，保證每一個社團都有指導教師掛名指導，積極引導和組織在校大學生參加各種社團活動。

另外，高校應出臺相關激勵政策，鼓勵學生參加創新創業大賽，如創新學分制管理和獎學金制度，對報名參與創新創業大賽的學生給予一定的學分認定，對獲得優異成績的學生在物質和精神層面給予更多的鼓勵，不斷激發他們的參與積極性。同時，從科研獎勵、職級晉升、職稱評定、績效考核等評價體系著手，鼓勵教師作為創新創業大賽的指導教師，一對一地跟蹤和幫扶創業學生，并在教師指導期間給予時間、經費和場地等方面的支持。

總之，高校應重視培養大學生的創新意識、著力解決學校師資缺乏和教學體系不完善等問題，完善創新創業教學體系、加強創業導師隊伍建設、成立創新創業孵化中心、組織開展第二課堂活動、鼓勵大學生參加創新創業大賽，有效提升大學生創新創業能力。

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【作者簡介】黃遠輝（1982— ），男，廣西橫縣人，廣西機電職業技術學院工商管理系副教授，研究方向為高職教育、市場營銷、縣域經濟管理。

（責編 蘇 洋）