小學(xué)班主任管好后進(jìn)生的策略

徐江

摘 要：多元智能理論指出了學(xué)生智力發(fā)展方向和發(fā)展水平的差異性。在小學(xué)階段，班主任應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異性，肯定后進(jìn)生存在的必然性，并主動(dòng)地端正自己的心態(tài)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢?duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，從而逐步提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平，幫助后進(jìn)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：班主任;后進(jìn)生;管理策略

中圖分類號(hào)：G625.1?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）25-0081-02

后進(jìn)生是“后來(lái)進(jìn)步的學(xué)生”的簡(jiǎn)稱，指班級(jí)中低于平均水平的學(xué)生。每個(gè)學(xué)段、每個(gè)班級(jí)都存在一定數(shù)量的后進(jìn)生，他們的舉止直接影響著班級(jí)班風(fēng)的建設(shè)。大部分后進(jìn)生是由于后天教育失誤或者環(huán)境的因素造成的，因此具有極強(qiáng)的轉(zhuǎn)化性。小學(xué)班主任應(yīng)該積極、主動(dòng)地關(guān)心后進(jìn)生，讓后進(jìn)生也享受來(lái)自教師的“陽(yáng)光雨露”。

一、端正心態(tài)，公平以待

大多數(shù)小學(xué)生內(nèi)心敏感、脆弱，很容易受到教師態(tài)度的影響。尤其是班級(jí)的后進(jìn)生，他們由于成績(jī)較差，人際關(guān)系不好，所以特別容易產(chǎn)生自卑心理。再加上有的教師面對(duì)優(yōu)等生如沐春風(fēng)，面對(duì)后進(jìn)生疾言厲色，這容易讓后進(jìn)生產(chǎn)生畏懼感和挫折感，最終讓學(xué)生陷入“越學(xué)越糟糕”的惡性循環(huán)難以擺脫。為了積極轉(zhuǎn)化班級(jí)中的后進(jìn)生，班主任需要端正自身的心態(tài)，尊重每一個(gè)學(xué)生，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

例如，有一次預(yù)備鈴響之后，我拿著書(shū)本走進(jìn)教室，卻意外地發(fā)現(xiàn)黑板上竟然還留著上節(jié)課的內(nèi)容，于是非常憤怒地詢問(wèn)全班同學(xué)：“究竟今天是誰(shuí)值日？為什么不擦黑板？”這時(shí)候，教室里鴉雀無(wú)聲，只見(jiàn)坐在第三排的小明匆匆跑上來(lái)，開(kāi)始擦黑板?？吹叫∶鞯谋憩F(xiàn)，我誤以為今天是小明值日，再想到他一直都是班里的后進(jìn)生，于是在課堂上大聲地挖苦他：“同學(xué)們都看到了吧，不論誰(shuí)值日都要負(fù)責(zé)任，該是你干的工作還是你干?！边@時(shí)，不知道誰(shuí)在課堂上嘟囔了一句：“人家小明又不是今天值日的?！蔽疫@才發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己搞錯(cuò)了對(duì)象，真正應(yīng)該值日的是小軍。小軍向我主動(dòng)道歉，我讓他先坐好聽(tīng)課，而小明一直默默地擦黑板，直到擦干凈才坐回座位聽(tīng)課。在這個(gè)過(guò)程中，又有人小聲嘀咕：“小軍學(xué)習(xí)好，即便不做值日老師也不罰他，真偏心?！甭?tīng)到這樣的言論，我意識(shí)到自己平時(shí)的教學(xué)方式出了問(wèn)題。于是在課下，我主動(dòng)聯(lián)系小明并向?qū)Ψ秸J(rèn)真道歉，同時(shí)在課堂上向全班學(xué)生檢討自己的行為，并按照規(guī)定懲罰了小軍，真正實(shí)現(xiàn)了“一碗水端平”。

案例中，教師發(fā)現(xiàn)誤會(huì)后進(jìn)生后，并沒(méi)有選擇掩蓋事態(tài)，而是向?qū)Ψ街鲃?dòng)道歉，并在課堂上檢討了自己以往的教學(xué)表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，想要管好后進(jìn)生，第一個(gè)措施就是一碗水端平，公平客觀地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

二、積極輔導(dǎo)，提高效率

由于教師常常忽略后進(jìn)生的存在，導(dǎo)致大多數(shù)后進(jìn)生都表現(xiàn)出敏感、自卑以及內(nèi)向的特質(zhì)。在學(xué)習(xí)層面，他們很難得到教師的幫助，所以久而久之，其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。盡管后進(jìn)生非常希望改變現(xiàn)狀，希望憑借自身努力提高成績(jī)，但往往不盡如人意。因此，班主任需要看到后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所處的困境，并且結(jié)合其實(shí)際情況提供學(xué)習(xí)上的幫助與建議，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，小何本來(lái)是班級(jí)中的優(yōu)秀分子，但是由于其父母離婚，對(duì)他疏于關(guān)心，導(dǎo)致小何不知不覺(jué)間沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，逐漸喪失了學(xué)習(xí)激情。他不僅上課走神，而且作業(yè)不認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。面對(duì)這個(gè)情況，為了幫到小何，我先觀察小何的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)向其他任課教師了解小何的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)情況以及做試卷的情況，分析小何在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱處。然后我和小何促膝長(zhǎng)談，了解小何的內(nèi)心所想以及其對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的看法，同時(shí)具體討論他的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我了解到小何的成績(jī)雖然不是班級(jí)最差，但是基礎(chǔ)很不牢固，無(wú)法靈活運(yùn)用知識(shí)。鑒于此，教師和小何共同制定了相對(duì)其他同學(xué)較低的目標(biāo)，那就是以鞏固教材中的內(nèi)容為主，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，該背的公式、定理、文章、單詞一一記背掌握。然后，我要求他積極完成教材中的練習(xí)，并認(rèn)真完成每一次作業(yè)，錯(cuò)題全部記在本子上，同時(shí)寫(xiě)下正確的思路。

案例中，面對(duì)小何這樣的后進(jìn)生，教師并沒(méi)有放棄他，而是向其他任課教師了解小何的學(xué)習(xí)情況，并與小何制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師的一番努力下，小何的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越好，其集體歸屬感也越來(lái)越強(qiáng)。

三、加強(qiáng)溝通，增進(jìn)了解

為了進(jìn)一步提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的成效，教師還需要和學(xué)生積極交流，主動(dòng)溝通，拉近彼此的情感距離。良好的溝通不僅能夠促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理，還能幫助教師了解學(xué)生的所思所想，對(duì)教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度具有重要的意義。面對(duì)后進(jìn)生這樣特殊的群體，教師在溝通中一定要注意方式方法，要有共情意識(shí)，要從學(xué)生的立場(chǎng)看待問(wèn)題。

例如，小蘭是班級(jí)中的轉(zhuǎn)校生，自轉(zhuǎn)校以來(lái)，由于種種因素，小蘭的學(xué)習(xí)成績(jī)一直都是班級(jí)倒數(shù)幾名。再加上家庭條件比較困難，小蘭自卑的心理越發(fā)嚴(yán)重了，這也讓小蘭在后進(jìn)生的道路上越走越遠(yuǎn)。面對(duì)這樣的情況，教師不能依靠批評(píng)指責(zé)達(dá)到轉(zhuǎn)化目的，而要主動(dòng)接近小蘭，和小蘭進(jìn)行一次認(rèn)真的溝通。對(duì)此，我抽出時(shí)間，和小蘭在辦公室長(zhǎng)談，了解小蘭內(nèi)心的真實(shí)想法。在溝通過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小蘭的內(nèi)心非常自卑。她的父母常年在外打工，回家的次數(shù)寥寥可數(shù)，她是在爺爺奶奶身邊長(zhǎng)大的。在小蘭內(nèi)心深處，她認(rèn)為父母并不在乎她，所以對(duì)她不聞不問(wèn)。再加上家里窮，她總覺(jué)得其他同學(xué)瞧不起自己，所以在班級(jí)更覺(jué)得孤單。而且在新的學(xué)校，由于教學(xué)進(jìn)度快，小蘭感覺(jué)非常吃力，不知道該怎么提高自己的成績(jī)。通過(guò)深入談話，我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)小蘭一直承受著很大的心理壓力。于是，我主動(dòng)開(kāi)導(dǎo)小蘭，針對(duì)她的情況提出了學(xué)習(xí)建議，為她制訂了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師的一番努力下，小蘭的成績(jī)?cè)絹?lái)越好，和其他同學(xué)相處也越來(lái)越順利，就連性格都變得開(kāi)朗很多。

案例中，面對(duì)小蘭這樣特殊的后進(jìn)生，教師并沒(méi)有批評(píng)她，而是和她溝通，了解她的真實(shí)想法，為她提出合理的建議。在教師的努力下，小蘭逐漸回歸集體，并撕掉了后進(jìn)生的標(biāo)簽。