如何有效開展小班的區角活動

戴紅仙

摘 要：區角活動是幼兒園教育教學活動的重要組成部分，它以靈活多樣的活動形式貫穿于幼兒園一日活動的各個環節，可以營造相對寬松的活動氛圍、滿足不同幼兒的發展需要，從而促進幼兒綜合素質的發展。

關鍵詞：幼兒教育;區角活動;小班幼兒

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0004-02

引 言

區角活動是幼兒園教育活動中的重要內容，但在實踐中教師往往會遇到各種問題，導致區角活動流于形式[1]。為了有效解決這一問題，我園自2019年開始對小班課程進行調整，每天減少一節集體教學活動，將上午10：00—10：40設為區角活動時間。本文對此展開分析，并提出一些具體策略。

一、根據教學需求制作教具

對于剛入園的幼兒來說，幼兒游戲活動的重難點是讓幼兒了解并遵守游戲規則，如選區角、了解人數限制、不能隨意在區域內亂跑、學會整理游戲材料等。看似簡單的游戲規則，對小班幼兒來說具有較高的學習難度。因此，在開學第一天，筆者邀請幼兒家長充當活動的“教具”，讓家長一對一地指導幼兒按規則開展區角活動。開學前，筆者將幼兒的學號、親子活動規則及整個活動流程發送到家長群內，讓家長先熟悉活動。在活動過程中，家長帶著孩子陸續入園，先引導孩子將紅牌插入有學號的晨檢袋，再教孩子到區角活動插卡袋中取出標有自己學號的黃牌，之后帶著孩子熟悉活動室的布局，讓孩子了解有哪些材料。家長可以先問孩子想要參與哪個區角活動，之后讓孩子把黃牌插入相應區角袋中，并告訴孩子這一區域的規則，鼓勵孩子玩游戲。游戲結束后，家長引導孩子將游戲材料放到指定位置。這一環節結束后，家長帶孩子坐到自己的座位上。接著，筆者向家長介紹注意事項，要求家長在接下來的一兩個星期，每天入園先帶孩子選擇區角插卡，離園時將卡放回區角活動的插卡袋中。有了家長的配合，筆者班的區角活動得以順利開展，與此同時，一日活動的其他環節在三位教師的配合下也有序進行，順利消除了幼兒的分離焦慮，將幼兒帶入豐富多彩的活動中。

二、投放符合小班幼兒特點的游戲區域材料

玩具是幼兒最親密的伙伴，甚至有的幼兒較為依賴玩具，喜歡抱著玩具入睡。玩具汽車、玩具槍、奧特曼等深受男孩子的喜愛，美人魚、毛絨玩具、小樂器等是女孩子的最愛。開學前，筆者將原先擺放在教室里的美容院、醫院小屋的標牌撕下，將教室打造成玩具城，幼兒很喜歡這兩間神秘的小屋。另外，娃娃家、美工區、語言區等在小班區域創設中也是不可缺少的。此外，筆者班還增設了建構區和小餐廳，這樣總共有七個區域，可滿足班上31位幼兒的需求。筆者將每個區角的人數控制在4～6人，確保幼兒有序合作，避免發生打鬧。豐富的游戲材料是保證幼兒高質量游戲的根本，材料要有可操作性且能反復使用。開學前，筆者和葉老師在網上收集了許多小班美工區、益智區、小餐廳的材料，將圖片和鏈接發到家長群里，并將家長分組，建議家長選擇適合孩子的材料，這能在提高幼兒活動質量的同時，確保游戲材料符合幼兒的學習興趣及需求。

三、觀察幼兒游戲，引導幼兒解決游戲中的問題

開學初，筆者在投放小餐廳材料時，將材料分類放入分類盒中，如肉蛋類、蔬菜類、水果類等。剛入園的幼兒缺乏經驗，在收拾材料時會將材料混在一起，導致第二天參與游戲的幼兒受到材料的干擾，游戲目的性不明確。于是，筆者在游戲前與幼兒展開討論，向幼兒強調分類擺放材料，并帶領幼兒認識分類盒上的標記。幼兒的學習能力較強，很快便能正確對材料進行分類。一段時間后，只需筆者稍加提醒，幼兒便能分門別類地將材料擺放整齊，這在一定程度上提高了游戲的針對性。

美工區的材料擺滿了三個柜子，筆者班有幾名幼兒十分喜歡這一區域的游戲，反反復復地進行了每一項操作，而且能夠將材料擺放得十分整齊。在一次衛生大檢查時，筆者發現，擺在柜子里的開放式操作材料，如水粉顏料、碟子、調色盤、圖形積木等通通塞進了柜子里，一些材料還被藏了起來。原來，大部分幼兒對美工區游戲興趣較低，只有看到特定材料，才會有參與興趣。針對幼兒的問題，筆者引導幼兒重新整理材料，并對幼兒提出了新的要求。隨著美術教學活動的開展，美工區操作材料逐漸豐富，幼兒對美術活動的興趣也逐漸變得濃厚，他們的創意越來越多。

娃娃家熱鬧了一陣子后也變得冷清，有一次，兩名女孩子走入娃娃家，并沒有去照顧寶寶，而是在旁邊拼了一張小桌子，并將娃娃家的食物擺在桌上，面對面坐下來開始聊天。筆者突然發現，娃娃家的小床擠占了幼兒的游戲空間，于是游戲結束后，筆者和幼兒一起，將幾張小床拼成了一組長沙發，只保留一張小床，拼搭的桌子成了茶幾，這樣便有了家的氛圍。第二天一早，筆者拿來針線，把兩個床套縫成了兩個漂亮的沙發墊，溫馨的小家吸引了幼兒的積極參與。每位幼兒走入娃娃家，都能有新的創意，一位男孩兒愉快地玩著娃娃，說爸爸上班去了;到臥室兜兜轉轉后又開心地回到娃娃家，說爸爸下班了。一位女孩兒抱著她的娃娃著急地說：“我的娃娃生病了要吃藥了……”作為教師，我們要觀察、傾聽，不斷調整或增添游戲材料，滿足幼兒的游戲需要。如今，幼兒每天入園的第一件事情就是選擇區角，并投入游戲中，聽到早操音樂后能迅速相互提醒，收拾整理材料。第一節集體活動結束后，幼兒又有序地走入自己選擇的區角，專注于自己的游戲。

四、重視閱讀區的創設和指導

蘇霍姆林斯基曾說：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發展就越有益。”我班設有一個固定的書架，能擺放30多本書，方便幼兒選擇和取放。幼兒在入園前，每人至少要帶一本自己喜愛的圖書擺在書架上。圖書的種類繁多，有動物百科、經典故事、繪本等。在閱讀區，我們擺放了一張粉色的小方桌（四周有護角），四個帶軟墊的小方凳，方便幼兒靜心閱讀書籍。但幼兒的閱讀興趣不高，很少有幼兒自主選擇到閱讀區閱讀。于是，筆者利用餐前或餐后的時間，引導幼兒閱讀書籍，并組織幼兒進行改編表演，這極大地激發了幼兒的閱讀興趣。在師生共讀的基礎上，幼兒開始主動到閱讀區借閱書籍，并能結合自身經驗猜測故事情節。其中，書架上的動物小百科深受幼兒歡迎，幼兒十分喜歡小動物，在翻閱這些書籍后，他們能夠準確說出動物的名字，還想要了解動物的習性。筆者也十分喜歡小動物，于是一邊向幼兒介紹小動物的習性，一邊畫出小動物，在筆者的帶領下，幼兒也開始在白板上涂涂畫畫。此時，邊閱讀邊繪畫的想法自然融入幼兒心靈，于是筆者在閱讀區增設了一面閱讀墻，在這里，幼兒能夠邊讀邊畫，從而對閱讀內容產生更深刻的印象。