小學體育教學中科學引導學生的實踐探索

張承晨

摘 要：教師在課堂教學中發揮著主導作用，教師的行為、語言會影響學生的學習效果和思考方向。在新課程改革背景下，如何科學合理地引導學生，最大限度地發揮教師的主導作用，挖掘學生的潛力，培養學生的品質，成為每位教師值得探索的問題。

關鍵詞：小學體育;教師引導;實踐研究

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0093-02

引 言

教師在課堂中的引導是教師形成教學特色的基礎。教師的引導行為能夠有效地幫助學生將注意力集中在指定的學習內容上，解決教學過程中出現的一些問題，同時引導學生深入思考，不斷反思自身行為，提高知識學習的深度，從而使學生掌握正確的學習方法。

一、科學引導，幫助學生學會合作與感恩

在體育課堂教學中，小組合作學習是一種常用學習方式，但難免會出現學生“不肯合作”的現象。在這種狀況下，教師要根據學生的特點因材施教，為學生提供科學的引導[1]，或給予學生語言提示，或行為干預，或耐心等待，相信學生，讓學生自主處理并解決問題。

例如，在二年級“攀爬”的教學中，教師一般會將幾個墊子疊高，然后讓學生爬過去，但小墊子不穩，容易歪掉、倒下;大墊子一組需要使用七八個，這對器材的數量及搬運都提出了挑戰。因此，教師可以讓學生小組討論誰去扶墊子，一起想辦法解決問題。有的學生說：“我要先爬，你們去扶。”但其他學生都想要先爬。這時，教師可以合理地“浪費時間”，讓學生自主解決問題。當有學生說出“我先扶墊子，你們先爬”時，學生之間便形成了合作，這樣的合作效果要好于教師直接安排。由此可見，有時，合理地“浪費時間”是教師科學引導的方式之一。

有效的行為能夠引導學生助人為樂和學會感恩。當有學生在攀爬過程中遇到困難時，教師可以引導同組其他學生及時提供幫助，或觀察其他小組是如何在小組內互相幫助的，再通過實踐證明做法是否安全有效。教師可以走進小組，做出簡單的示范，引導學生互相幫助，如教師讓一位學生踩著自己的膝蓋爬過;手臂力量大的學生雙手交叉，讓同學踩著自己的手掌爬過去。小組成員互幫互助，能夠營造良好的氛圍，成員之間互相加油打氣，共同提高。

二、科學引導，促進學生交往

在體育課堂上，有的學生在小團體活動中有落單的情況。針對這一問題，教師應采取有效的策略，加強學生之間的交往。上海特級教師陳志飛的小雞舞便是解決這一問題的有效策略。在小雞舞熱身中，教師通過幾個簡單的變化，便能有效地促進學生之間的交往。在簡單介紹完小雞舞的動作后，教師可以先讓學生跟著音樂原地練習，然后讓學生根據音樂找朋友。這里的朋友也是有要求的。例如，第一次，教師可以要求學生找身邊的同伴完成練習，第二次要求學生找到一位異性同學，第三次找與之前不同的同學，第四次找到位置更遠的同學，且不能與前三位朋友重復。通過一個簡單的小游戲，教師便能引導學生與不同的同學進行交流，從而使其更好地完成合作任務。

在低年級的跳短繩和高年級的雙飛 教學中，教師可以實行“小先生”制。教師讓學生自由組隊，由跳得好的學生幫助跳得較差的學生，讓學生之間互相交流，最后進行小組展示，評出“最優學員”和“最優先生”。當學生基本掌握跳繩技能后，教師可組織學生進行“車輪PK”賽，可以比一分鐘誰跳得多，或在連續不斷的情況下誰跳得多。在單元教學結束時，教師可以舉辦班級跳繩運動會，評出班級跳繩能手和進步之星，并給予表揚。

長繩教學中，小組成員需要團結協作。筆者曾在“跳長繩：一個都不能少”教學隨筆中提到自己的教學心得：“首先，要讓學生認識到同伴的重要性，作為小組成員，應互幫互助、相互加油，我會先檢測并記錄每組學生跳長繩的成績，然后根據他們的實際情況提出相應的意見，確定好教學目標。有了‘量身打造的目標，小組成員之間配合默契，努力完成任務，有時也會遇到困難，在比賽中失利，這時就需要全組成員一起承擔，不管成功與失敗，都是他們寶貴的財富。”

三、科學引導，有效提高學生注意力

小學課堂一節課40分鐘，一般學生的注意力集中時間在15～20分鐘，體育課上，如果教師未能采用有效的方法吸引學生的注意力，將使教學效果大打折扣[2]。若學生對這節課的內容感興趣，被教師的個人魅力所吸引，其注意力集中時間將超過15～20分鐘。因此，在教學中，教師要合理科學地引導學生，吸引學生的注意。

播放音樂是課堂教學中的常用教學手段之一，教師可以根據不同內容選擇不同的音樂。例如，籃球原地運球教學中，教師可以在高運球階段播放節奏稍慢、鼓點強的音樂，提示學生若想球彈得高，需要使用更大的力氣;低運球時，教師可以變換音樂，播放節奏快的音樂，提示學生提高頻率。教師通過變換音樂，豐富練習的形式，能夠激發學生的運動興趣，提高學生的練習效率。

課堂，師生約定固定的互動語言也是提高學生注意力的有效方法。傳統的體育課堂教學中，當學生出現注意力不集中或教師需要全體安靜聽講時，一般會采用原地踏步再立定的方式，為學生更好地講解和布置學習任務。但若教師在課堂上多次使用這一方式，不僅會浪費課堂時間，還會使學生感到枯燥，難以取得理想的教學效果。例如，教師可以采用對話互動的形式提醒學生：“誰的眼睛看著老師？”學生回答：“我的眼睛看老師。”此時，教師可以變換示范位置，提示學生：“看一看，看一看，老師在哪里？”這樣的互動形式，能夠吸引學生的注意，使學生積極參與，從而使學生更好地進入下一階段的學習中。

四、科學引導，合理安排教學層次