活動區(qū)游戲中提升幼兒問題解決能力的策略

肖龍珍

摘 要：問題解決能力指的是人們運用觀念、規(guī)則、一定的程序方法等對客觀問題進行分析并提出解決方案的能力，這項能力應(yīng)該作為幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的重點，因為它帶來的持續(xù)影響可能伴隨幼兒一生。活動區(qū)游戲中，幼兒遇到的問題及問題解決過程都蘊藏著豐富的教育價值，教師應(yīng)以敏銳的眼光及時捕捉幼兒遇到的問題，鼓勵幼兒積極面對、分析思考、梳理提煉，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，助推幼兒從不斷試錯到系統(tǒng)地解決問題，促進其問題解決能力的提升。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;活動區(qū)游戲;問題解決能力

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）20-0018-02

引言

在教育實踐中，很多幼兒教師缺乏讓幼兒獨立解決問題的意識和策略，容易“急于求成”或“包辦代替”，或者只限于“多鼓勵幼兒提出問題”“多鼓勵幼兒動手操作探索”“多鼓勵幼兒自己想辦法解決問題”等，導(dǎo)致幼兒在問題解決過程中出現(xiàn)“半途而廢”的情況。對此，教師應(yīng)學習如何將解決問題的主導(dǎo)權(quán)交還給幼兒，扮演好引導(dǎo)者的角色，耐心引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊存在的問題，進而鼓勵他們用自己的話描述問題，再逐步深入鍛煉他們獨立思考、解決問題的能力[1]。

一、提供豐富、有挑戰(zhàn)性的游戲材料，為幼兒的問題解決創(chuàng)造條件

材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在與游戲材料的互動中產(chǎn)生問題、解決問題，獲得新的經(jīng)驗。多樣化的游戲材料是激發(fā)幼兒興趣的關(guān)鍵，也是引導(dǎo)學生進一步思考和探究的基礎(chǔ)。例如，在科學區(qū)“水位升高了”的游戲活動中，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)的物體投入水中后，水位發(fā)生了不同的變化。然后，他們通過更細致的觀察發(fā)現(xiàn)，和木頭積木體積一樣的泡沫積木在水里的狀態(tài)卻與其不一樣。這一現(xiàn)象誘發(fā)了他們強烈的好奇心，于是，幼兒找來量杯，通過操作對比發(fā)現(xiàn)，一樣大小的木頭積木和泡沫積木放進水里，放木頭積木的量杯水位上升得多，而放泡沫積木的量杯水位上升得少。幼兒很興奮，又找來和乒乓球大小一樣的橡皮泥球，然后將乒乓球和橡皮泥球相繼放入水中。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，和輕重不一的泡沫積木和木頭積木的結(jié)果一樣，放入重的橡皮泥球的量杯的水位上升得多，而放入輕的乒乓球的量杯的水位只上升了一點點。幼兒通過多次嘗試得出結(jié)論：相同形狀、一樣大小的物體放入水中，輕的物體會浮在水面上，水位上升得少;重一點的物體即使外表看起來和輕的物體沒差別，在水里也會沉得更深，水位上升得多。由此可見，豐富、有挑戰(zhàn)性的游戲材料不僅能讓幼兒產(chǎn)生游戲興趣，還能讓幼兒在觀察、操作中發(fā)現(xiàn)新的問題，進行更深入的探究，并嘗試解決問題，從而使其獲得更豐富的學習經(jīng)驗。

二、悉心觀察、捕捉問題，引發(fā)幼兒深入思考問題

教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的興趣點，悉心觀察幼兒的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒真實存在的問題[2]。必要時，教師還可以把幼兒的行為表現(xiàn)拍攝下來，引導(dǎo)幼兒細致觀察視頻、照片，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如，在一次美工區(qū)的游戲活動中，琳琳想剪一只正面的左右對稱的蝴蝶，但她嘗試剪了兩次都沒有成功，她剪的蝴蝶身體中間是斷開的。于是，筆者耐心地問琳琳：“你剪的蝴蝶為什么中間是斷開的？你是怎么剪的？”琳琳在筆者的引導(dǎo)下詳細說出了自己的想法和做法。聽完琳琳的描述后，筆者并沒有馬上告訴她失敗的原因，而是用手機把琳琳剪的身體斷開的蝴蝶拍了下來，在游戲后的分享環(huán)節(jié)把問題拋給全班幼兒，引導(dǎo)他們仔細觀察照片中身體斷開的蝴蝶，并提出問題：“琳琳剪的蝴蝶是怎樣的？蝴蝶中間怎么會斷開？”接著鼓勵幼兒通過觀摩和思考找到問題的答案。之后，筆者繼續(xù)提問：“如果想剪一只對稱的蝴蝶該怎么辦呢？特別要注意什么？”引導(dǎo)幼兒深入思考，分析蝴蝶身體中間斷開的原因。通過思考和交流，琳琳知道原來是自己沒有把蝴蝶身體的中間部分畫在中間的對折線上，而是把蝴蝶身體的一半全部畫在了紙張對邊折后可以打開的那一邊了，所以剪下來的蝴蝶的身體是斷開的。

三、引導(dǎo)幼兒分析、探索問題，尋找解決問題的方法

當發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問題時，教師如果直接將解決問題的方法告訴幼兒，只會剝奪他們培養(yǎng)解決問題能力的機會。所以，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲活動中出現(xiàn)問題后，不要急于為他們解決問題，而是要引導(dǎo)幼兒尋找問題出現(xiàn)的原因，幫助幼兒有序地梳理問題的關(guān)鍵信息，使其找到解決問題的方法[3]。例如，在美工區(qū)的折紙游戲中，玥玥想折親子龜（一只大烏龜背著一只小烏龜），她先拿了一張綠色的手工紙，按照親子烏龜?shù)恼奂埐襟E圖一步一步地折了起來……但是沒過多久，她就過來向筆者求助：“老師，我按書上的步驟折的烏龜為什么會不平整呢？圖上不是這樣的呀。”筆者拿過親子龜看了看后，自言自語道：“是呀，烏龜殼怎么會翹起來呢？究竟哪一步弄錯了呀？”然后又認真觀察了步驟圖：“哦，我知道了，你肯定是那一步搞錯了。”筆者沒有直接告訴玥玥是哪一步，而是提醒她：“你自己一步一步對照步驟圖認真檢查一遍，看看是哪一步錯了。”玥玥只好把折好的親子龜拆開，重新一步一步認真地按照步驟圖又折了一遍，她折到第6步時就舉棋不定了：“老師，這步我不會折了，這個彎彎的箭頭是什么意思？”筆者聽后馬上給予語言上的支持：“在虛線上，向內(nèi)側(cè)折。”并特意把“內(nèi)”字讀成重音。玥玥聽后拿著紙轉(zhuǎn)動著方向，比對著步驟圖嘗試著：“哦，我知道了！剛才我是這樣折的，原來要向里面折，這樣烏龜殼就不會翹起來了。”接著，玥玥又按照接下來的步驟圖繼續(xù)折，終于把親子龜折好了，并畫上了眼睛和烏龜殼的紋樣。玥玥開心地叫了起來：“老師，我折好了，我想把親子龜帶回去給媽媽看。” 筆者回道：“可以呀，你還可以帶幾張手工紙回去，教你媽媽折親子龜。”玥玥手舞足蹈地帶著成功的喜悅向同伴展示她折的親子龜。