不教而教 無為啟智

許云芳

摘 要：“教”與“改”是小學作文教學的兩大環(huán)節(jié)?！敖獭笔且龑?、基礎，“改”是支架、保障。隨著新課程改革的深化，作文“教”的“多樣化”“啟發(fā)化”教學策略已經(jīng)得到普及，而“改”仍然以傳統(tǒng)的“命令式”“被動式”為主，難以達到“以評促寫”“以改優(yōu)寫”的目的，難以啟發(fā)學生自主寫作的思想。本文從葉圣陶先生“不教而教”的思想出發(fā)，論述小學“問題式”作文的“啟發(fā)式”評改策略。

關(guān)鍵詞：作文評改;小學作文;問題式作文;啟發(fā)式教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）20-0036-02

引 言

作文是小學語文教學中的“老大難”問題，費力又難出效果，甚至隨著年級的升高，學生的寫作能力也呈現(xiàn)出兩極分化的情況[1]。學生在反復的作文修改中失去了寫作信心，甚至為自己貼上了“不會寫作文”的標簽，出現(xiàn)了“模板化寫作”和“程式化寫作”，打擊了學生的學習自信心，更不利于學生的長遠發(fā)展。葉圣陶先生認為，語文即生活，作文即體驗。在小學作文教學中，無論低年級的簡單寫話還是高年級的正式作文，教學思路都應圍繞如何啟發(fā)學生觀察生活、體驗生活并付諸筆端而展開，學生只有進行自發(fā)性的寫作和自主性的思考，才能提高寫作能力，寫出高質(zhì)量的作文。作文教學包括“教”與“改”，在“教”的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師能夠認識到啟發(fā)式、引導式教學的意義，在教學策略和教學內(nèi)容上進行了大幅改進。而在“改”的環(huán)節(jié)，一些教師仍然采取傳統(tǒng)教學中“逐一問題、逐一點評、逐一修改”的模式，沒有有效介入學生的寫作過程，也難以達到反饋和促進的“評改”目的，難以實現(xiàn)“問題式”作文評改的效果[2]。因此，本文從葉圣陶先生“不教而教”的觀念出發(fā)，論述了小學“問題式”作文教學中， “無為”啟發(fā)、“不教而教”的作文評改策略。

一、小學“問題式”作文的評改錯漏

（一）過度推敲詞句，偏離作文評改的目的

隨著教育改革的深化，多樣化、創(chuàng)意化的作文教學模式層出不窮，然而筆者深入一線教學發(fā)現(xiàn)，新穎、活潑的教學模式多數(shù)只落實到了“教學”環(huán)節(jié)，“評改”卻被忽視。在作文評改環(huán)節(jié)，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法逐篇批改，且多以程式化、模式化的語言和作文審美來完成評改，過于重視字、詞、句層面的校對，過于挑剔語言的通順、辭藻的使用，甚至名人名言、例句例證都有模板參照，這不僅削弱了“教學”環(huán)節(jié)的效果，更使作文教學陷入了“治病”模式，掉進了“八股文”陷阱，偏離了作文教學目標。

（二）忽略思維的啟迪，降低了“問題式”作文教學效果

“問題式”作文教學強調(diào)以學生為主體，采用多種提問和對話的方式拓展學生的作文思維，增強學生的作文技巧，提升學生對作文的興趣與關(guān)注度。在傳統(tǒng)的作文評改環(huán)節(jié)中，評改的緣由、思路和解決方法大多一句帶過，極少有專門的講解。而“問題式”作文教學強調(diào)對學生進行引導與啟發(fā)，在作文評改中也應一以貫之。一些教師在教學中強調(diào)啟發(fā)、引導，評改環(huán)節(jié)卻回歸“傳統(tǒng)”，忽略對學生作文思維的啟發(fā)，導致“問題式”作文教學效果大打折扣。

二、小學“問題式”作文的評改優(yōu)化思路

（一）糾正作文評改的目的

教師應糾正評改目的，明確評改方向。作文是學生熟練運用語言表現(xiàn)事物、表達感情的創(chuàng)作過程。因此，作文評改也應朝著這一方向努力，啟發(fā)學生將生活中的感悟轉(zhuǎn)化成文字，對自己體驗到的情感、思想進行創(chuàng)造式的解讀。因此，作文評改不應拘泥于形式，不應刻板地挑剔詞句，而應當注重引導學生觀察生活、體會生活，將情感和思想潛藏于字里行間。

（二）重塑“問題式”作文的評改觀念

在傳統(tǒng)的作文評改過程中，教師一頁一頁地批改學生作文，逐字逐句審查，甚至要求學生套用固定格式與模板，且評改意見的主觀性成分較多，這種評改方式顯然與“問題式”作文教學大相徑庭?！皢栴}式”作文是發(fā)散學生的思維、提升學生自主寫作能力的教學方式。因此，在作文評改過程中，教師應從“引導”和“啟發(fā)”的角度著手，糾正過去刻板的評改觀念，啟迪學生的智慧，從學生的角度出發(fā)，針對學生要展現(xiàn)的情感和體驗，提供更多的寫作方法和更豐富的寫作角度，為學生提供寫作“支架”服務，滿足“問題式”作文教學需求。

（三）從學生的角度出發(fā)

學情是作文評改過程中教師必須重視的因素。不同學生不僅作文功底不同，對生活的體驗也各不相同，在行文方式和語言風格方面更是差異較大。因此，教師只選擇一種評改模板和評價標準不能滿足教學需求，只有將學情和教學方法有機融合，才能制訂出合理、有效的教學方案;只有將學情和評改策略相結(jié)合，才能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在此基礎上指導教學，更好地把握教學節(jié)奏，發(fā)揮作文評改的作用。

三、小學“問題式”作文的評改優(yōu)化策略

為了驗證“問題式”作文的評改策略實施效果，筆者在征得學生和家長同意后，以我校四年級的兩個班為研究對象，進行“不教而教，無為啟智”的評改教學實驗，A班執(zhí)行“不教而教，無為啟智”的作文評改策略，B班執(zhí)行傳統(tǒng)的評改策略。經(jīng)過兩個學期的實驗，A班學生無論在作文測驗還是課余作文訓練中，得分均高于B班學生。筆者通過課下訪談了解到，A班學生的寫作積極性和興趣也顯著高于B班?！安唤潭?，無為啟智”的評改教學實驗獲得成功，筆者總結(jié)其教學策略主要有以下兩個部分。

（一）“不教”——精細問題不教，典型問題主抓

第一，精細問題不教。我國著名的語言學家呂叔湘先生認為，作文的批改應抓典型、放細節(jié)，精細化的作文評改不僅增加了教師的負擔，占用大量的備課時間，還會影響學生的寫作積極性，讓學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，在作文評改中，筆者積極運用這種“抓典型、放細節(jié)”的方法，將重點放在對“典型問題”的攻克上，對遣詞造句的準確性、詞語使用的標準性不做苛刻要求。同時，每篇文章的批注不超過5條，以鼓勵性的批注為主，肯定學生的情感和思想，以“問題”和“對話”的形式完成批注。